“农远工程”模式二环境下教师专业发展案例分析
深圳市布心小学 李蕤
摘要：本文提出了教师专业发展的一般要求；并在此基础上，选取教师专业发展的典型个案进行描述；以现代教学理论为指南，对典型的教师专业发展个案进行了案例分析，得出“农远工程”教师专业发展的成效及所存在的主要问题；从促进教师专业发展的角度，提出了几点启示及展望。
关键词：“农远工程”模式二；教师专业发展；案例分析 一、引言
联合国教科文组织早在20世纪70年代就指出：加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。如今，在人类社会面临深刻变化的时代，当代教育改革实践无形中提高了教师劳动的复杂程度，教师专业化发展受到许多国家的重视，教师需要被重新重视。
在我国农村，由于地理位置偏僻，经济不发达，大部分从教的教师学历不高，年龄结构又偏老龄化。这些直接导致了农村教师自身专业知识、专业技能及信息素养的缺乏。“农远工程”模式二的实施虽然解决了农村地区教学资源欠发达的问题，但是“农村教师如何有效的利用“农远工程”模式二促进教学？促进教师的专业发展？进而促进教学质量？”等这类问题仍然没有得以很好的解决。
因此，在这种情况下，我们开始收集“农远工程”模式二项目校教师专业发展方面的案例，试图通过对案例进行分析，找到问题的答案。 二、教师专业发展一般要求
国内外诸多研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的，总的来说，教师专业发展是主体——教师，受教育和不断接受再教育的主动发展过程。
教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程。在这一发展过程中，教师需要终身学习。这一学习的过程，就是教师专业发展的过程。有学者将这一过程概括为职前教育阶段、入门适应阶段和在职任教阶段。 教师的专业发展强调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业化的发展历程[3]。弗兰西斯·富乐尔认为，广义的教师专业发展有 三个阶段： (1) 生存、挣扎；
(2) 关注课程的发展和学会使用教学更加具有知识性、更有效、更能影响学生； (3) 关注教育的终极目标。
由此可见，教师的成长过程有一定的周期和规律。
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那么教师专业发展的标准是什么呢？在此，我们借鉴了美国（The national Board for professional Teaching Standards）的教师专业化标准，（如表1-1）。
表1-1 美国的教师专业化标准
对学生及其 教学尽职 识别个性，因材施教 熟知学科知识 及其教学方法 负责管理与 督导学生学习 具有实践智慧能 从实践经验中学习 具有教育谋略 虚心学习，应用教育科研成能够协调群学习 能够激励学生学习 能够经常评估学习进程 能够策划针对目标的学习活动 因此，结合以上的分析，我们可以得出教师专业发展的标准即一般要求，如下表1—2所示：
表1—2 教师专业发展一般要求
一级维度 二级维度 专业伦理道德 整合与优化教学的意识 在教学中传递情意与规范的意识 基础层面的知识素养 专业知识 学科专业层面的知识素养 教育专业层面的知识素养 教学能力 教育科研能力 专业能力 教学实践与创新能力 媒体操作能力 教学设计能力 教学管理能力 三级维度 教师自身基本的价值观、态度、信念和专业标准等。 在教学中运用教育技术和教育教学理念来优化教学的意识。 评价的能力。反思的能力。 教师培养学生树立合理的信息观的能力和对信息进行判断和选择的能力。 深厚、扎实的基础知识和基本理论。 具有掌握学科领域内独特的认识世界的视角的工具与方法的能力。 果改进实践 熟知学科知识如何创建、组织能够采取多种方法实现教学及与其他学科相关联 目标 熟知学生发展与学习规律。 掌握学科教学知识 平等对待学生 创建多种认知途径 关注学生认知特性的发展 信息素养 教学法知识、课程知识和学科教学法知识。 教师实际操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力 教师发现问题的意识、分析问题和解决问题的能力。 对教学内容的把握以及对教学活动的组织安排能力。 教师在实施教学活动中对学习资源的管理计划能力。 教师的创新意识；对学习资源进行整合，根据教学中的情况灵活调整教学的能力。 使用各种多媒体，并进行课件开发等工作的能力。 生涯规划能力 进行教师专业发展职业规划，并对其存在的问题进行分析的能力。 三、“农远工程”促进教师专业发展的典型个例
当今世界上，大多数一线教师很少有大量闲置的时间去做大课题研究。因此，作为教育研究的基本形式之一的案例研究就非常适合于一线教师。我们可以对教师们的案例进行分析，来研究教师专业发展，研究“农远工程”对于教师专业发展有着怎样的影响？对此，我们在“农远工程”的项目校收集了一系列的教师专业发展案例，下面列举3个典型的个例。 （一）案例一
湖北省恩施市施州**小学 虞老师
2008年，虞老师所在学校承担了国家“十一五”重点课题《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》的子课题：《“农远资源”在小学语文（高段）作文教学中的应用方法及案例研究》。虞老师与课题实验教师进行了深入地学习研究。 一、为有活水源头来
老师们利用校本培训的时间，共同学习课程标准；观看“农远资源”中的名师习作指导课；借鉴外地经验；坚持每学期读一本现代教育专著，写出读书笔记；上一堂运用远程资源的公开课，并撰写相关的教学案例；写一篇运用远程资源的经验文章或者心得体会等。通过对这些内容的学习，提高老师自身的理论水平，改变老师的理念。 二、百花齐放春满园
课题研究的初期，老师们都很茫然，他们常说：“作文课难上，运用远程资源上作文课我们更不会。”经过一段时间的深入学习，他们对远程资源有了更深入地了解，明白了远程资源的使用方法。在学校的支持下，建立了施州民族小学教学资源库；建立了校园BBS论坛和校园博客群，给老师们进行课题研究提供更广阔的平台；探索出了一些“农远资源”在高段作文教学中的应用方法。
通过这两年的课题研究，我们对远程资源、对习作教学有了全新的认识，老师有多篇课题研讨的经验文章获奖，学生的成果也日渐丰硕。课堂生动了，老师轻松了，学生对作文更有兴趣了，在农村远程教育资源这个平台，教师专业水平得到了长足地发展。 （二）案例二
永川区**中学 林老师
林老师通过十余年的教育管理工作，以自身的经历，在促进教师专业发展方面总结出三个创新。 一、观念创新是专业化发展的前提。
（1）要树立“教师专业化是教师的职业追求，是现代教育发展的重要标志”的观念。 （2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。
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（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。
（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。 二、培训模式创新是专业化发展的中心
促进教师的专业化发展，要从教师可持续发展和终身学习的角度出发，按需施训，学以致用，效益第一。 （1）\上课-说课-评课\式培训 （2）\学习-讲座-科研\式培训 （3）问题研讨式培训 （4）学术沙龙式培训 （5）课题研究式培训 （6）\菜单\选点式培训 （7）远程教育式培训
（8）学历提高和继续教育\双学\式培训 （9）其他校本培训
三、制度创新是专业化发展的保障
教师专业化发展的一个显著标志是必须建立专门的培养制度和管理制度。要提高教师培训的质量，促进教师专业化发展，需要制度创新作保证。 （1）建立教师培训管理机制。 （2）建立教师培训经费筹集机制。 （3）建立教师培训力量整合机制。 （4）建立教师培训资源开发机制。 （5）建立教师培训专业评估机制。 （6）建立骨干教师培训考核机制。
促进教师专业化发展，是一项长期而艰巨的工作。我们一定要从实际出发，从教师个人需要、学校发展需要、社会文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高教师的专业化水平。
（三）案例三
湖北省恩施市**镇中心小学 胡老师
胡老师是一位认真负责的老教师，他知识、教学经验较丰富。但由于自身年龄及所处环境的影响，“农远工程”推进的初期，胡老师的信息素养较低，在教学思想及教学策略方面，也有待吸收新知。
由于“农远工程”的进一步推进，在信息素养方面：胡老师逐渐增强了“自我提升”意识，抬高了自身专业发展的标准；运用教育技术和教育教学理念来优化教学的意识也得以提升，认识到掌握信息技术及新的教学理念是信息时代对教师新的要求。反思能力则有所提高，胡老师由于自身的年龄及所处环境的局限，信息搜索、信息判断选择能力提升的不多，有待进一步的加强。
在专业知识方面：胡教师从教多年具有比较深厚、扎实的基础知识，并且在“农远工程”的教师培训、校本研究等的推动下扎实了基本理论，拓展了知识视野； “农远工程”教师培训活动以及“农远资源”的提供使得胡老师在教学法知识、课程知识和学科教学法知识上有了明显的提高，
在专业能力方面：经过“农远工程”教师培训、教师间的学习交流，胡老师已能较熟练的运用一些现代化的教学工具，能在教学中穿插使用“农远资源”创设情景，但是由于掌握的技术不够熟练，只能进行简单的课件开发工作。胡老师经过一系列的培训、交流及自学，提升了在实践教学活动中对学习资源的管理计划能力。
以上三个典型的个例，分别从不同的方面描述了“农远工程”对于教师专业发展的影响。那么，“农远工程”实施以来，在教师专业发展方面取得了哪些成效？还存在哪些问题呢？下面我们针对案例进行具体的分析。 四、案例分析
我们在进行案例分析的之前，首先进行数据的收集。我们主要是采取访谈和问卷调查的方式进行数据的收集。因此，本文数据的来源可由三个部分组成：问卷调查、访谈、其它相关材料。
整个数据分析的过程就是慢慢剖析教师专业发展的过程，因此，通过SPSS分析可以看出：“农远工程”实施以来，大大地促进了农村中小学教师的专业发展。具体取得的成效，可以描述如下： 一、基本信息素养 （1）技术概念和操作
首先，通过“农远工程”的培训，大部分教师掌握了最基本的技术操作能力，有部分教师甚至掌握了多种技术，能够得心应手的使用。其次，教师学习新知识的欲望较强，对于不断发展的新技术，笔者通过调查了解到教师们对于学习新技术都是持肯定态度的。 （2）信息意识、道德
部分教师能利用现代化的信息手段、工具获取有利的信息，促进自身的专业发展；利用信息技术资源来提高学生的学习兴趣、效果，努力做到所有学生平等的获取信息技术资源。 （3）有效利用资源，创设教学情境，进行课件开发