教师们掌握了一定的教育技术能力，能充分利用“农远工程”提供的教学资源(大部分采取“照搬”、“整合”的模式，很少一部分采取“资源二次开发”的模式)；能在实际教学中创设教学情境，调动学生的积极性，提高教学效果。
二、学科教学信息素养
（1）在教学实践中，大部分教师开始充分注重学生的“主体”地位，都认同了学生是学习过程的“主体”。 （2）教师自身也意识到自己也是学习者，需要不断的学习新知，充实自己，希望自己和学生一起共同发展。 （3）教师在教学中开始尝试信息化的教学模式，开始走技术增强教学的实践。 三、科研信息素养
绝大多数的教师希望获取更多的促进专业发展的机会，他们已逐渐意识到利用信息技术来提高科研效果，积极参与“农远工程”提供的科研项目及进行教学应用实践，并进行基于实践的反思。
在看到成效的同时，我们同时也看到了“农远工程”环境下教师专业发展过程中存在的主要问题： （1）“农远工程”项目校的教师在应用技术方面的条件与障碍。
“农远工程”项目校的教师，一方面由于自身的不足（尽管社会为教师提供了多样化的自我提升渠道，但是农村中小学教师因为时间、地理位置的制约，自己很难系统地去学习）；另一方面由于“农远工程”教师培训活动缺乏一定的针对性、持续性，因此在应用技术方面具有一定的困难。并且技术也是在不断的推陈出新，农村中小学的教师就更难跟上“潮流”，更好的应用技术去完善教学了。下面笔者给出技术应用的条件，如图4—1 所示：
图4—1 技术应用的条件
（2）“农远工程”项目校的教师在应用资源方面的障碍。
在笔者进行调研及案例分析的过程中，我们发现项目校中能对“农远工程”所提供的远程教育资源进行有效整合，并能结合学科特点开展教学方法和教学模式的改革与创新的教师很少。部分教师的信息技术教学应用甚至还处在起步阶段，只能利用所提供的资源开展照搬式和模仿式教学，很少进行教学应用创新。
（3）“农远工程”教师培训缺乏对农村教师学习特点、专业发展需要的关注。
每个人学习有其自身的学习特点，教师的学习特点较之其他人则更加显著，他们需要通过自主、实践、反思、行动研究、案例研究等方式进行学习，而目前“农远工程”的教师培训没有充分考虑到这点。
同时，教师专业发展有其自己的发展需求，每个人都有所差别，而通常在培训中，培训者往往只关注自己要培训什么，自己能提供什么，而不是去关心教师需要什么。所以常常造成：一、教师被动接受培训；二、培训内容过时，缺乏实用性；三、忽视了教师的课堂思想；四、缺乏继续的学习支持。
另外，“农远工程”对教师专业发展需要的关注缺乏范围的广泛性，缺乏对不同地区、不同学科、不同年龄、不同实施水平的教师需要的关注。这直接导致目前虽然进行过多次教师培训，但部分农村教师还不能熟练操作远程教育的设备，自如的应用“农远工程”提供的资源。 五、启示及发展展望
结合以上的分析，笔者得出关于教师专业发展的几点启示及其发展展望： 第一、学校需要为老师留出一定的时间准备课程计划、进行学习。
学习和发展都是以时间为基础的。教师在百忙之余，要学习新的知识、掌握新的技术手段、探索新的资源、开展新的课堂组织形式等，这些都是需要时间和精力的。尤其是对于“农远工程”中的教师，他们的实际情况决定他们要进行学习、发展需要更多的时间。为此，学校需要为老师留出一定的时间准备课程计划、进行学习。
第二、针对教师知识结构的不合理，为教师提供丰富的学习资源。
（1）为“农远工程”教师专业发展提供丰富学习资源及符合农村教学实际的与教材配套的资源； （2） 促进教师之间分享专业知识与经验，增加教学实践，改善教学效果； （3） 为教师提供一个对话的平台，实行同伴互助，实行基于教学实践的教学反思； （4） 增强教师的专业自主权；
（5） 培养教师对专业发展价值的认识，提高自我驱动力，树立终身学习的思想
（6）开展校本培训、校本研究，或者组织教师培训等，提高教师的创新能力和科研能力等。 第三、加大力度培养教师的信息素养。
（1）加强教师的信息意识，培养他们吸取信息的主观能动性，鼓励他们主动去查阅信息、筛选信息、应用信息。
（2）培训教师的信息技能，主要从以下几点出发： A、信息检索能力；
B、超文本阅读的能力； C、信息鉴别能力；
（3）加强教师信息道德建设。
第四、根据教师专业发展的需要，加强“农远工程”教师培训。
（1） 切实考虑农村中小学教师的年龄、区域及实际需要，有针对性地联系实际进行教师培训。例如可以针对不同学科的特点及相应的学科资源，重点培训教师的教育技术能力：即课件开发能力、动画制作能力、网页制作能力、资源二次开发的能力等，鼓励教师在教学实践中予以创新； （2） 针对教师的专业发展，坚持长期进行教师培训；
（3） 提供持续的学习支持，并向教师们展示优秀的教学应用模式及资源应用案例、课例，用示范的作用带动教师们的专业发展；
第五、建立一个有效的教师专业发展评价机制，革新评价方式。
首先，评价机制是教师专业发展的瓶颈，教师专业发展的目标如果不清晰，就会影响教师专业化的推进。因此，我们可以把各学校发展和教师的专业发展有机地结合起来，确立不同时期、不同学科的教师专业发展目标；其次，尽量制定多样化的评价标准，改变传统的以学生成绩作为教师专业发展的重要指标。
参考文献：
[1] 【美】Lynda Fielstein & Patricia Phelps著，王建平等译：《教师新概念——教师教育理论与实践》，第九页，中国轻工出版社，2002。
[2] Francis Fuller.(1969).Concerns of Teachers: A Development Characterization[J]. American Education Research Journal, 2006 (2):207-226.
[3] 潘艳.教学案例研究——教师专业成长的有效途径[J].教书育人，2006（2）
[4] 李蕤.“农远工程”模式二环境下教师专业发展案例研究——以湖北省项目校为例 [硕士学位论文].武汉：华中师范大学，2010
[1] 【美】Lynda Fielstein & Patricia Phelps著，王建平等译：《教师新概念——教师教育理论与实践》，第九页，中国轻工出版社，2002。
[2] Francis Fuller.(1969).Concerns of Teachers: A Development Characterization[J]. American Education Research Journal, 2006 (2):207-226.
[3]潘艳.教学案例研究——教师专业成长的有效途径[J].教书育人，2006（2）