书刊编目分类，将有关课题资料选编，印发给课题组成员，把握教改动态，及时做好理论知识的储备。 3.加强教育科研培训
“课题研究”对本校多数教师来说都是起步阶段，有的甚至有畏难情绪，感到无从下手，高不可攀。于是，每周下午科组活动时间，都要坚持开展科组内课题的理论、业务学习。周五不定期开展全校性的课题培训，分级分批，由点到面，抓实效。对《中小学校本课程开发的理论与实践》、《成长记录袋的基本原理与应用》、《教育研究专题》等跟课题研究相关的书籍以及相关教育教学动态进行学习。平时从报刊、互联网上捕捉、搜集教科研信息，并写好读书笔记。每学期坚持开展一万字以上读书笔记的检查评比活动，交流各自学习心得笔记和课题组开展活动的情况（包括所遇困难），对某一研究个案深入探讨，使广大教师汲取精华，深入思索，把“情境教育”、“探究教育”等教育模式引进课堂，带进校本课程。为了达到预期目的，科研室规定每周二或周五下午为课题研究时间，要求以科组为单位，切实做好两项工作。一是每个子课题组重点抓实验计划的制定（期初交科研室），抓具体研究课，抓实验研讨活动，抓子课题的实施进度及实验情况评估，抓实验资料整理、教学案例收集和论文心得写作。科研室将每个子课题的开展进度情况列成表格、宏观控制，确保每个子课题都按研究计划进行。二是每个课题组成
员都要填写好《互动式教学课题活动记录册》，建立研究档案，填写好学期计划、学习记载、个案分析、实验课记载、活动记载、成果记录、阶段总结等。课题组组长进行定期检查，并作好考核记录。针对暑假研究性学习活动，在课程设置、教学活动内容、实施步骤、课程管理等方面提出具体要求，要求做好暑假互动式学习方案、计划、总结及成果展示。
（二）必须加强课内外管理，促进多维互动 1.倡导互动教学
互动教学是适应新技术及教学改革要求而产生的一种新型教学模式。课题开题以来，学校积极倡导互动教学，要求教师在课堂中通过小组合作学习、探究讨论、多媒体的人机交互活动等多边活动，让学生始终处于学习的主体地位。教师只是扮演一个组织者、引导者、参与者的角色，让学生多点时间和空间展示自我，从而使各个不同层面的学生都能从多个侧面进行探究、理解、深化。教师们积极投入，认真探索，在“做中学、学中做”，通过科组学习、备课组集备活动谈感受说心得，交流经验，取长补短，共同进步。学生在多边的互动活动中有了主人的感觉，找到了学习的乐趣，更新了学习的方式，实现了由“要我学”向“我要学”的观念上的转变。
2.课外“互动”与科普相结合。
为了使学校的科技教育向纵深发展，走可持续发展的道路，学校着力为学生营造浓厚的学校科研氛围，搭建课外互动平台。首先以学校少年科学院为基地，选拨学生作小科研员，由科研室委派教师对小科研员进行课题的培训和指导，再由小科研员对其他学生进行传、帮、带。其次是由指导教师加以指点，以此开发学生的科研意识，激发学生对科学技术研究的兴趣，提高其用科学知识解决问题的能力，从而达到自觉地开展科研活动之目的。
（三）必须在各学科教学中加强交互研究
素质教育要求，要加强学科间知识的相互渗透，以使学生全面发展。因此，各学科在教学中进行交互、渗透研究，也就成为了互动教学实践的一个重要组成部分。
（1）在学科教学中渗透德育
课堂讲授是学科教学渗透德育的主要途径。在教学中，课前必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材的德育因素深入体会。授课时应力求容知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。在语文、政治、体育等学科中，从学科特点出发，实现了德育与学科教学的互动。如改变传统体育教学中片面注重学生体能锻炼的状况，除了锻炼学生的体魄外，还发展学生的智力，促进学生良好的思想品德的形成。在体育课上，喻萍老师通过严格开展队列练习、精心设计体育游戏、关心器材收拾、耐心进行思想教育等方面，
教会学生做人、求善、养德，培养学生坚忍不拔的优秀品质，培养学生集体主义精神，增强了学生的组织性、纪律性。
（2）在学科教学中渗透心理健康教育
心理健康教育是实施素质教育的重要内容。许多参加课题研究的老师在学科教学中实施了心理健康教育。如方旖老师通过“三结合”（结合课文教学、结合作文练笔、结合语文活动），实现心理健康教育在语文教学中的渗透。她根据语文学科的特点及学生心理发展特点、身心发展规律，有针对性地对学生进行心理健康教育，帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法，把握升学选择的方向，了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通，逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力等。阳建明老师根据自己的教学实践撰写的《学校心理健康教育模式的构建》还荣获了区级论文评比三等奖。
（3）在学科教学中渗透情感教育
《新课标》所倡导的把促进学生全面、持续、和谐发展定为教育教学的基本出发点，改变了过去教学过于注重知识传授的倾向，提出了不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得知识技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观
等多方面得到进步和发展。我校熊腾松老师在数学教学中，充分挖掘数学内在的情感因素，结合教学内容，积极创设情境，激发学生学习兴趣。将数学知识回归生活，使学生体会到数学知识的价值所在，产生“我要学”的情感。让学生遵循从易到难的认知规律，从不知到知，从不会到会，逐步感受到学习成功的喜悦。其论文《数学教学中的情感教育与探索能力的培养》荣获区级论文评比一等奖。
（4）在学科教学中渗透美育。
素质教育要求培养学生的创新能力和实践能力，带动德、智、体、美全面发展。美育和德育一样，实际上也是一个育人的问题。因此，在学科教学中恰到好处地渗透美育思想，是较好的育人的方法之一。如语文教学，导入时教师运用形象教育的手段，或出示画面，或播放录像，或播放乐曲??引导学生通过视觉、感觉，来感受事物的形状、色彩、声音等的美，从而培养学生的观察能力，促进感官的完善，进而感受课文中所描写的自然美、人文美??培养学生认识美、判断美、欣赏美的能力。在在学习数学概念、公式、法则等知识的过程中，教师可以引导学生发现美，鉴赏美，培养学生的审美感知力，激发学生的审美情感，使他们在一个轻松的心态下完成新知识的学习。在艺术教学中，可以借助生动、鲜明、具体，富于想象充满激情的艺术形象引导学生认识世界并发展他们的形象思维，陶冶净化他们的心灵，使