化为语言（包括动作、表情）作用与学生，是他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，那么老师必须做到：言之有物，言之有序，言之有情。
教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类其他语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。语言有两种形式：口头语言和书面语言。教师的职业特点和肩负的伟大使命决定了教师语言运用必须讲究科学性、艺术性。教师语言运用违背客观规范，势必会产生不良后果。教师语言既要运用标准的语言，正确理解语义，又要有丰富的词汇，准确掌握语法；既要准确、鲜明、生动简练地运用口头语言，又要准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言；既要掌握外部语言，也要掌握内部言语；不仅如此，而且还要善于运用辅助性的交际工具——体态语。
（一） 加强和提高自身语言艺术的几点基础准备
①班主任加强和提高教师自己的思想理论水平，是加强和提高语言修养的重要基础。
②提高专业知识水平和文化修养，是加强和提高教师语言修养的重要内容。 ③不断地丰富语汇，掌握表达不同思想感情的语言方式，认真研究语法规则，是加强和提高教师语言修养的重要方法。 （二）教师语言艺术的基本特征
①科学性。教师的工作包括课堂讲授学科知识、课外组织班级活动，处理学生行为思想问题、家访与学生监护人谈话等内容，无论哪一项活动都离不开科学文化知识，因而，教师语言的内容与其他行业相比，必定是专业性、学术性较强的语言。每一个概念，每一个定理，每一次批评或表扬，其语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。
②针对性。主要是指教师在讲话时针对不同对象，在不同时间、不同地点，选择不同的语言表达方式。
教师语言的针对性有如下内容：
●针对不同性别的学生，选择不同的语言方式。 ●针对不同的时间、地点，选择不同的语言方式。 ●针对不同性质的时间，选择不同的语言方式。
③激励性。教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力，最佳效果是，号召时，要让学生听了之后，精神振奋，干劲倍增；抒情时，要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思。
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（三）教师语言艺术的基本构成 ①教师语言艺术的思想基础
教师的思想是语言艺术的基础，教师必须加强自己的思想修养。现代的班主任必须认真学习邓小平理论，学习党和国家法律法规，关心国家的经济建设，关心国际大事，关心社会文化领域的动态，不断加强学习修养，不断提高自己的思想觉悟。具体说是：★热爱祖国；★热爱学生；★科学的世界观；★广博的学识； ②教师语言艺术的学习基础
语言能力分为理解和表达两个方面。表达方面可分为文字表达和口头表达两个方面。教师要不断提高自己对语言的理解力，应该在日常生活中做一个“语言表达方式”的敏感者无论是读书看报，还是看电视听广播，不仅仅要注意获取“意思”，而且还要学习“语言方式”要通过学习别人运用语言的特点，进一步理解语言的含义。文字表达和口头表达是紧密联系的，正如叶圣陶先生所说：“演说是用口的写作，写作是用笔的演说。
（四）班主任语言艺术的规律
①情在言先；别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。 ②理在言中；“有理走遍天下，无理寸步难行。” ③意在言后；即“余音袅袅，绕梁三日”
④春雨无声；追求唐代诗人杜甫的“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”的意境。
⑤夏雷发聩；并不是大声咆哮，泼妇骂街，而是理智下的奔腾骏马。 ⑥沉默是金；现代人际交往心理学家研究表明：在双方交往过程中，尤其在争论的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙方唱独角戏，乙方会因从甲方得不到任何信息而胡思乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从而服从于甲方的意志。 ⑦幽默的力量。前苏联的一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
6、合理运用激励与惩处
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第八讲 激励与惩处
班级管理激励机制的实质
班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。
激励机制的构建，应该以人的行为活动的一般规律为依据。行为科学的研究揭示了人的行为活动的一般规律，认为人的需要和动机引发人的行为，人的行为指向一定的目标，当目标实现以后，原有的需要得到满足，新的需要随之产生，如此周而复始，延续不断。所谓激励实际就是处理好三个变量之间的关系，即借助外部的一些因素或措施作为吸引力或推动力（刺激变量），激发个体的需要和动机调动其积极性（机体变量），从而使个体产生积极的行为活动（反应变量）。显而易见，我们探讨班级管理的激励机制，关键就是在有效地调控刺激变量上做文章，也就是建立一套相互联系相互制约的有序且有效的激励要素及措施。 班级管理激励机制的意义
构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与，因而有十分重要的意义。
就近景意义而言，构建并实施激励机制，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。这已为实践所证实。
就远景意义而言，通过激励机制，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容，对学生未来发展有深远意义。对此怎样估计也不过分。 班级管理激励机制的构成要素及其实施 1.需要激励
需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要激励在激励机制
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中是第一个要素。据多年的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要，在班级管理上我们应针对学生的不同需要，来激发其积极性。
①归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足似乎是自然而然的，如班、组的归属，这没有激励作用；有些归属需要的满足则要经过主观努力，如团、队组织的归属，某些活动小组的归属，这就具有了激励作用。我带的班上的班级文学社效果较好，多篇习作发表，因之许多学生申请加入，文学社就把德智体全面发展作为入社的前提条件，从而激发了成员全方位努力的积极性，个个品学兼优。
②情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性。我带的班上一名女生的父亲因意外事故不幸去世。师生一同不仅在精神上给她极大的安慰扶助，还纷纷解囊给予资助。老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖成为无穷的激励力量，使这名女生以顽强拼搏的精神取得可喜的成绩。
③自尊需要。学生的自尊心都是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。一名自尊心很强的学生在一次谈话中说：老师，我保证我们宿舍几个人都考上重点校。过后，在一个适当场合我贴在他耳边悄悄说：你知道老师们听了你那天的话怎么看吗？老师们说，就他自己不能保自己。这一句悄悄话激发了他为维护自尊而拼搏的行动，虽然还没到毕业见分晓的时候，却已更见长进。 ④成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试，在学习中不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显。这就要求班主任应尽可能地提高学生的成就需要。
⑤发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。就学生而言，还是称为“发展需要”为妥。因为他们尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源。 2.目标激励
需要引发的行为活动总要指向一定目标。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，可以用下面的公式表示： 激发力量＝目标价值×期望概率
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式中，激发力量是个体愿为达到目标而努力的程度，目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度，期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计。这一公式表明：一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。
班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。我带的班，总是先引导学生制定“班级口号”作为班级目标，然后把这个总目标分解为不同学期的层次目标，再把学期目标分解为德、智、体等方面，最后引导学生根据个人情况制定本学期的目标。这样，班级共同目标就转化成了学生的个人目标，这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的把握，从而也就增强了目标的激励力量。在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用。 3.参与激励
参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。这已为科学研究及管理实践所证实。中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，如实行学生干部轮换制，组建各种班级工作活动小组等，另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，如“班级足球队章程”、“班级读课外书公约”等都是这样产生的。由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。 4.竞争激励
在班级管理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在实施管理中，既要看到管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素。从而，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。在班级中多搞些小群体之间既有竞争又有合作的活动，从而使班级管理有更高的效能。
班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则。
①公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。
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