2.语文教师的说话能力。语文教师的口头表达能力至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，尽管满腔学问也当不好教师，语文教师尤其需要较高的说话能力，因为语文教学有培养学生说话能力的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。 对语文教师的语言有什么特殊的要求呢？
①启发性教师是教育者。好的教育者是善于启发的，教师的语言特点必须具有启发性。启发性语言的特点是：循循善诱，激发兴趣，语言精辟，能举一反三，言简意赅，留有思考余地。 ②科学性语文教学的科学性，不仅要求教学内容是科学的，而且要求语文教师使用的语言也是科学的，语言的科学要求：概念准确、判断正确、推理符合逻辑、能简单明晰地表达客观事物。 ③流畅性语文教师的语言应该是流畅的，“口若悬河”、“侃侃而谈”，抑扬顿挫，让人听起来悦耳；不结巴，不随便加、漏字，没有口头禅。这样，学生不仅愿听，而且乐于模仿。
④生动性语文教师应该有演员的某些气质和本领，能自如地运用语音、语调、语气来表达思想感情。在讲授过程中，能灵活地运用多种表达方式：时而用朴实的说明性语言，时而用绘声绘色的描述性语言，有时还要用演说家的雄辨性语言和相声艺术家的风
趣、诙谐的语言，语文教师只有使自己的语言错落有致，生动活泼、有声有色，才能上好语文课。
⑤自控性教师要有语言的自控能力。说话要掌握分寸，程度深浅，语量多少，声音高低，音量大小，语速快慢，都要适当。在表达过程中自己边说、边想、边听，随时调整。
此外，除有声语言外，语文教师还要特别重视“体态语言”的作用。表情、手势，常常能起到有声语言起不到的作用。
3.语文教师的书面表达能力。教师要教会学生写作文，自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生习作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。较高的写作能力还可以帮助教师对课文的写作方法作出中肯的分析，使教学语言更加精炼。在积累材料、总结工作过程中，不会因为写作水平低而感到困难。总之，它有利于促进语文教学质量的全面提高。
语文教师需要怎样的写作能力呢？
①能够掌握各类文章的写作要领，会写各类文体的文章。
②能运用丰富的词语、流畅的文笔表情达意。
③有良好的写作习惯。随时记录材料，经常练笔，在学生练习作文时，自己也能按照要求较快地写出来，供学生观摩学习。 ④书写格式正确，字迹工整、美观、合乎规范，堪为学生效仿。 4.语文教师的听话能力。这是语文教师的基本功之一。其中包括准确的辨音能力，深刻的理解能力，正确的品评能力和指导听话训练的能力。
语文教师的工作需要随时了解学生在进行听说读写训练的过程中，尤其需要随时了解学生的反馈信息，而了解情况，用口头方式比用笔头方式方便及时。况且语文教学的一项重要任务就是培养学生的口头表达能力。了解和评判学生口头表达水平时，更要靠“听”。语文教师在听质疑、听答问、听讨论、听发表、听朗读、听交谈中，一面了解学生的知识水平，理解程度，接受新教材的能力，有什么困难以及有无思想障碍等；另一方面还要了解学生的语音准确程度，语意完整程度，语脉清晰程度，语气连贯程度等等，便于及时分析，找出产生问题的原因，加以指导。因此，语文教师在听话能力方面，更需要有边听、边分析、边评判的本领，以便随时对学生口头表达作出具体、切实的指导。 5.语文教师的书法素质。尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、
写总结、写日记也是常事。特别是教师的板书，对学生的影响极大。
汉字书写正确美观是语文教师的基本能力之一。许多优秀语文教师特别重视书法的学习，能写得一手好字，他们的板书字体清秀隽永，各种书体（楷书、隶书、行书等）兼用，且有章有法，很有欣赏价值。学生在跟着这样的教师上课的同时，自然而然地受到了教师书法艺术的感染熏陶，激发学生学习语言文字的兴趣。古人云：“文如其人”。学生不只是从教师写字的笔画、结构、章法上体会到艺术美，更重要的是能从这里悟出科学的严谨、治学的严肃、做人做事不可马虎的道理。学生更加“亲其师、信其道”，师生之间更加心理相容。做到这一点，教育教学效果就会“更上一层楼”了。
(二)语文教师的“教学能力” 1.研读教材的能力
教材是构成教学活动的重要因素，它是教学内容的载体，是教师教与学生学之间的纽带。“语文教材的价值，在于它是实现语文教学目的工具，教师主要是凭借它进行教学，各种文字资料，其他教学工具都只能围绕着它加以利用。”研读教材就是对教学内容的深入把握，它是教学设计的前提和基础。一个教师，能否深入地钻研教材，直接影响着他的教学质量和效率。
研读教材，就是要把握课程标准，熟悉整套教材，剖析各类课文，做到明确课标要求不“离谱”，掌握教材体系不“乱套”，吃透每篇课文不“搁浅”，具体地说，应该做到“了解整套”、“熟悉当册”。循序操作则可分以下三步进行： 文字在手指之间 第一步，了解整套
接到教学任务以后，就要抓紧时间，浏览乃至通读整个小学阶段的语文教材，明了整套教材的体系，各册教材的重点，单元设置的特点，文体安排的规律，各类范文的特色，语文知识的系统和语言训练的序列。这样，才能清醒地把握所教一册在整套教材中的地位和作用，明确教育和教学的任务。
怎样研读整套教材的体系呢？大致思路如下述： 首先，应认知和把握教学目标及具体要求。
教材根据课标规定，将教学要求一一落实在各册、各单元的“教学要求”和各篇课文的“训练重点”中。例如，中高年级课本每一单元有“单元提示”，教读课文有“训练重点”，自读课文有“自读提示”。可见这套课本具有教学目标明确、教学要求具体的特点，革除了以往目标不清、要求模糊的积弊。 其次，应认知和把握训练程序及练习安排。