新课程理念下高中英语课堂教学的评价
【摘 要】本文旨在探讨如何评价新课程理念下高中英语课堂教学的有关问题。作者主要从《英语课程标准》对课堂教学的要求出发，对新课程下课堂教学设计的基本理念，如何评价英语课堂教学设计的教学目标、教学内容、教学过程、教师的素养以及学生学习的状态和结果进行了全新论述，并制定出新课程理念下高中英语课堂教学评价量化表。
【关键词】课程改革 课堂教学 教学评价
一、引言
随着教育部颁布的新《英语课程标准》（实验稿）的逐步实施，英语课堂教学发生了很大的变化。教师对英语课堂教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向，基本上改变了教师“满堂灌”、“填鸭式”教学等陈旧的教学模式，不再把语言课作为知识课来教。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。在教学过程中注重培养学生的学习策略，培养语言学习的自主性和创新性，让学生在学习中体验语言、感悟语言。以往的课堂教学评价标准已远不能适应目前的英语课堂教学现状，正确评价课堂教学，促进课改向正确的方向发展。为正确评价新课程理念下高中英语课堂教学，促进英语课堂教学改革的发展，本文从以下几个方面探讨高中英语课堂教学评价的有关问题。
二、高中英语课堂教学设计理念
新课程的理念是“为了一切人，为了人的一切；教给学生一生有用的东西；重精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。”这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变中国教师的行走方式、以重塑中国教育的人文精神为梦想的教育理念。因此，高中英语课堂教学设计的理念定位应该是：以教育部颁布的《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，以转变教师的教和学生的学方式为标志，坚持“以学为本”的原则设计课堂教学程序。在教学过程实施中，通过组织丰富多彩的交流活动，在主动、互动、交流、合作、自主、探究的氛围中实施教学。要关注学生语言知识、技能、态度、情感与价值观的全面发展。要关注学生的学习方法及学习策略，更要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择学习内容、途径和方法自主地进行学习。高中英语课堂教学过程必须在这种理念下进行设计。对高中英语课堂教学的评价首先看教师的课堂教学设计的理念是否符合新课程的理念。
三、高中英语课堂教学评价的内涵
按照新《英语课程标准》的教学理念，我们应该重新认识课堂教学评价的意义、内容以及课堂教学过程中教师与学生的地位。评价的内涵要注重看课堂教学是否有利于促进学生发展、是否注重过程与方法、是否有坚持“以学论教”的原则。 1．促进学生发展
新课程的课堂教学评价，首先不仅要看执教教师是否能按照教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要看是否注意了学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，在教学过程中，要看执教教师的课堂教学策略重点是否放在激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究、自主进行学习语言，高效实现各种目标，给学生的终身学习基础。这是英语课堂教学评价的基本内涵。 2．注重学习过程与方法
英语课堂的本质就是给学生提供由语言操练到语言产出的内化过程。因此，教师在每节课的教学过程中所呈现出来的应该是按照语言学习的规律，按照语言教学的内容，给学生设计符合英语语言学习规律的训练过程，使学生通过语言学习做事情，在听、说、读、写中获取信息、选择信息、加工信息、创造信息、传递信息、展示信息、达到语言交际的目的，培养学生的语言运用能力，提高学生的英语语言素质。注重给学生设计语言学习的情景，重是学生的学习过程，这也是评价一节课是否成功主要内涵之一。 3．以学论教
“以学论教”，就是以学生的“学”评价教师的教，就是要看教师的课堂教学过程是否真正体现以学生为主体，以学生发展为本，注重学生的学习过程，注重学生的学习情感，注重学生学习方法的培养，注重学生学习策略的调控。这是目前英语课堂教学评价内涵的核心。 “以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。要从课堂教学上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师一节课教学质量的高低。要从学生在课堂教学中呈现出情绪状态、交往状态，思维状态、目标达成状态评价课堂教学的效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂。单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的表看热热闹闹，实际教学效果不佳的“泡沫”状态。我们要把这四者统一起来看课堂教学，对一节课做出准确的评价。
四、高中英语课堂教学评价的内容
从新课程的角度看英语课堂教学评价内容应该是和以往的教学评价内容有较大区别。对教学目标的设置、教学过程程序的着重点、教学内容的要求、教师教学方法的采用有全新的要求。要评价学生在课堂教学过程中的学习情况。评价的整体内容与新课程的要求要相符合。具体的讲可从以下几个方面评价一节课。
1、 教学目标
除了教学目标明确、符合新课程标准和教材要求之外，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识目标要全面、明确。同时，教学目标要关注每位学生的素质和能力发展，有一定的开放性，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。这是《英语课程标准》对课堂教学目标的基本要求。 2、 教学内容
新课程的基本理念的核心是面对所有的人，面对所有人的一切。因此，教学内容必须具有一定的开放性，课堂教学要依据教材又不拘泥于教材。教学内容应根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言
技能和能力。教学内容安排在量、度、序几个方面都要符合班级各层次学生实际。教学内容定位能呈现教材本质，重点、难点定位准确，学生易于接受。 3、 教学过程
教学过程是一节课的重心所在。教学程序的设置要以语言功能为主，兼顾语言结构，侧重体现教学过程“以学为本”的原则。教学步骤层次要清楚，符合学情，便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉快的氛围中学习语言。课堂组织形式应落实在学生的学习过程上，要便于师生、生生互动，便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。教师要采取灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。并通过学生的合作性学习、自主性学习和探究性学习活动，培养学生自主学习、创新学习、终身学习的能力。要充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。 4、 教师的素养
教师除了具有扎实的语言基本功，能用英语备课，不出现知识性错误，能用英语组织教学之外，还应具有一定的英语国家背景知识，结合教材内容能向学生介绍应该了解的英语国家文化背景知识。更重要的是具有激发学生情感、培养学生语言学习能力和策略的课堂教学能力和调控能力。 5、 学生的学习状态
学生在课堂中所呈现的学习状态是学生学习结果的关键。学生只有学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦，积极、有效参与学习活动，参与面大，不同程度的学生均能较好地接受学习内容，才能取得较好的学习效果。 6、 学生的学习结果
学生的学习效果除了教学知识能力目标达标率高外，还要看学生课堂上的学习交流形式是否多样，相互之间能否发现、欣赏、共同参与学习效果评价、共享学习成果，形成相互促进机制。
五、高中英语课堂教学评价量化表
英语课堂教学评价的重点不是教师教的活动，评价的重点应该是学生的学习过程、学习活动、和学习效果。为了便于更确切的评价每一节课堂教学，现将一节课要评价的内容进行量化，制定了高中英语课堂教学量化评价表，以便同行们在课堂教学评价中使用（附后）。
六、结束语
目前国内的英语课堂教学评价体系很难适应新课程理念下的课堂教学，评价的标准还没有真正体现《英语课程标准》对课堂教学的要求，对每节英语课还不能做出客观、公正的评价。大家都在讲课程改革，课堂教学评价，可具体的评价观念，尤其是评价的标准还没有成型。本研究的主要目的是要求课堂教学评价者要把课堂教学评价的重心定位在“学生学习的过程上”，重点评价执教者在教学过程中是否把学生的学习策略的训练与课堂教学的各种语言学习任务融合起来的多层次和多角度的训练结合起来，是否注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学的策略，从而促进教师尽快和真正地在课堂教学中落实《英语课程标准》对中学
英语课堂教学的要求，训练学生的学习技能，培养学生的英语语言学习能力，提高学生的英语语言素质。
高中英语课堂教学量化评价表
学 校 授课 人 课 题 班级 时 间 总分 一级指标 二级指标 分值 得分 教 1．教学目标明确、符合新课程标准和教5 学 材要求。 目 2．语言技能、语言知识、情感态度、学5 标 习策略和文化意识目标明确。 （15分） 3．教学目标要关注每位学生的素质和能5 力发展，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。 教 1．教学内容具有一定的开放性，依据教4 学 材又不拘泥于教材。没有科学性错误和疏 内 漏。 容 2．根据教材内容适当补充相关语言情景4 材料，便于学生感悟和体验教学内容，养（20分） 成语言技能和能力。 3．教学内容安排的量、度、序符合班级6 学生实际，学生易于接受。 4．教学内容能呈现教材本质，重点、难6 点定位准确。 1．以语言功能为主，兼顾语言结构。侧5 教 重体现教学过程“以学为本”的原则。 学 过 2．教学步骤层次清楚，符合学情，便于5 程 激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、 和谐和愉快的氛围中学习语言。 （30分） 3．课堂组织形式多样，便于师生、生生6 互动。便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。 4．采取灵活多变的教学方法，注重对学6 生进行学习方法指导。积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。 教 师 素 养 （15分） 学 习 状 态（20分） 简评 评课人
5．注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。 6．充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。 1．发音准确、语调规范、语流顺畅，能较好地用英语组织教学。 2．词汇丰富、语法概念清楚、语言文化丰富，语言知识表述中无知识性和科学性错误。 3．板书设计美观、合理，教态亲切、自然，驾驭教材和课堂应变能力强。 4．具有激发学生情感、培养学生语言学习能力和策略的教学能力。 5．具有使用现代化教学技术和相关媒体辅助教学的能力。 1．学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦，积极、有效参与学习活动。 2．教学活动学生参与面大，不同程度的学生均能较好地接受学习内容。 3．学生交流形式多样，相互之间能发现、欣赏、共同参加学习效果评价、共享学习成果，形成相互促进机制。 4．学生能自我评价学习过程和学习效果，有较强的成就感，教学目标达成率高。 5 3 3 3 3 3 3 4 4 6 6 多角度运用评价结果的反馈性策略———谈高中英语课堂教学评价策略之一
《英语课程标准》指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂评价结果的反馈方式和策略，只有这样，才能有效地发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。
一、注重对评价结果的描述 1.课堂语言评价描述
课堂教学评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲 中的一个个震撼心灵的音符。