和转换生成的（generative）过程，因而交际、互动和生成是评价教学过程的几个重要因素。
教师在课堂中起指导作用，但指导不等于教师唱主角。教师的指导作用应反映在创造性地使用教材，整合资源，组织课堂活动，调动学生学习的积极性，帮助学生自主学习，使学生乐学、肯学和善学等方面。只有学生学习主动，参与交际活动的欲望强烈，才能表明教师的指导作用发挥得好。 课堂教学的有效性体现在：学生在课上学会了多少知识，会用了多少相关的学习策略；最低层面的要求应是学会了新的语言知识，再进一步的要求就是能够在听说读写的活动中运用所学的语言知识，并能掌握一定的学习策略，能够发展积极向上的情感体验和产生进一步学习的强烈欲望。
通过以上分析，笔者归纳英语课堂教学的评价要素如下： 评价 关键词 多元评价主体的反思性设问 评分（供比 要素 赛时用） 教学 Concrete 本堂课是否有明确和具体 5 4 3 2 1 目标 的教学要求？
教师 Creative 是否创造性地使用教材？ 5 4 3 2 1 Instructive 是否为学习困难的学生提 5 4 3 2 1 供必要的指导？
学生 Active 积极性是否被调动起来？ 5 4 3 2 1 教学 Flexible 教学方法是否灵活多样？ 5 4 3 2 1 方法
Interactive 是否在完成教学任务的过 5 4 3 2 1 程中实现师生和生生互动？
教学 Generative 是否生成新的教学资源？ 5 4 3 2 1 过程 Commu- 教师和学生能否进行真实 5 4 3 2 1 nicative 的情感交流？
本堂课的知识目标和技能 5 4 3 2 1 训练是否完成？
效果 Effective 是否达到了知识向能力的 5 4 3 2 1 转化？
学生的情智是否得到发展？ 5 4 3 2 1
英语课堂教学评价属于形成性评价。因此，上表以描述和设问的方式来实现评价要素的具体化，并以此作为课堂教学评价的参考指标，其中的9个关键词包含了评价要素的基本内涵。课堂教学评价的主要目的不是要给授课教师评一个分数。如果需要在教学竞赛中排出名次，则可按照五级评分法，对照评价要素及反思性设问，评定一个分值。这个分值仅仅是为了区分。在平时的教学中，很少有教师能按照通用的和每项均含权重的评价表来评价自己的课堂教学。教师做得更多的主要是围绕课堂教学评价要素，以问题的方式反思自己的教学行为，并在寻找问题和解决问题的过程中，不断改进和完善自己的教学，真正发挥评价对教学的促进作用。
四、课堂教学评价应注意的问题 1.注重评价的经济和实效
课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分，也是保证英语课程能够得到有效实施的重要手段。在实施课堂评价时，既要避免那种耗时费力且程序繁琐的评价方式，也要避免那种为评价而评价的形式主义。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，也乐于评价自己。 2.切忌评价过细和过全
由于课堂教学活动总是处于不断发展和变化之中，常会出现一些无法预见的教学因素和教学情境。评价指标过细或过全往往既会束缚教师的教学，也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。实际上，目前许多“完备”的评价指标体系仅是为了迎合评比而设计的，中看而不中用。