（1）纯语言描述
①启发性课堂评价用语。教师的教学评价用语主要目的是让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。因此教师的课堂评价用语应该设计一定的启发性用语，关注每一位学生，给每一位学生一个广阔的思维天地。例如：“Looking at this topic, what do you think of it?”“After reviewing the text, what have you known about it and what questions do you have in your mind?”
②赞赏性课堂评价用语。当学生的课堂表现突出时，适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是，在使用中应慎用，切忌因滥用而造成“不公平”、“吹捧”等反效果。
③鼓励性课堂评价用语。教师的鼓励性话语就像“兴奋剂”一样使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。例如，在课堂教学过程中，笔者经常运用鼓励性评价用语。如一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
④思索性课堂评价用语。教师在课堂上的一句话，有时会对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题，不同情况，不同对象和不同风格，抓住时机启发，反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。 例如：“Your answers are very good.But would you like to think about other ways to improve our environment?”转贴于 中国论文下载中心 http://www.stu （2）体态性语言的运用
手势、眼神、面部表情等体态语言向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望、调节课堂气氛、创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。例如：当学生在课堂活动当中有很大进步时，教师带头鼓掌；给出精彩的回答时，我教师竖起大拇指对其进行表扬。 2.作业的描述性评价
作业是学生在课堂上所学到的知识的课后延伸，教师要对于学生的作业尽量做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。课堂上选取适当的时间来评价学生的作业，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和努力方向。例如：“Mr Zhang, I don’t think you are a foolish child. If you try your best, I think you can catch up with other students. I believe it! I’m waiting for your progress!”对作业的描述性评价让学生更充分地看到自己的优势与进步，从而对未来充满信心。 3.综合评语的运用
综合性评语，一般在肯定学生闪光点的同时，用商讨的语气为学生提出建设性的意见，很受学生的欢迎。对于后进的学生，教师尽可能地挖掘他们身上的闪光点，使他们保持对英语的信心和兴趣，以轻松亲切的语气指出他们的不足，用激励的语言指出努力的目标，并且这个目标符合他们的认知水平和个性特点。只有这样，学生才能按照这个目标去努力。如果目标太高，缺点写得太多，学生就不知从哪下手，失去努力的动力，不利于学生的发展。 二、正确运用评价结果的反馈作用
课堂评价的反馈包括了对学生的学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习。同时，这一评价结果还可以帮助教师改进教学。对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息对于改进教师的教和学生的学都是大有裨益的。
一方面，促进学生的改进主要体现在以下几点：一是明确预期的学习成果；二是提供近期的学习目标；三是对学习过程进行反馈；四是帮助学生克服学习困难，调整学习策略。学生的发展和改进需要一个过程，因此对学生某方面的评价不仅仅是一次性反馈，还应该利用
评价结果对学生进行一段时间的持续评价，指导学生改进。
另一方面，利用评价结果，调整教学策略，改进教学。对于正式评价，教师利用评鉴结果可以判断教学目标的恰当性和可行性，教学资源的可用性，以及教法的有效性，制定行动计划，调整和改进下阶段的教学内容、教学策略和教学方法。对于非正式评价，教师可以通过写反思笔记将非正式评价的过程记录下来，作为今后改进教学的参考。
高中英语教学评价改革教学案例分析
一、案例背景
众所周知，教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域；从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。因为学生的学习更多地是直接由课堂教学质量决定的。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于 20世纪90年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。
学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此，我从 2005学年的第一学期开始就在我所执教的高二（7）班进行了以下要介绍的以形成性评价理念为指导的高中英语课堂
教学评价方式的实践，刚开始由于经验不足，效果并不很好。这个学期，我在吸取了上学期的基础上进行了评价方式的完善和改进，在我执教的高二（1）班继续进行课堂教学评价的实验，取得了不错的教学效果。 二、案例描述
The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元（Unit5）的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到\承上启下\的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题The British Isles围绕英国文化状况展开。我首先让学生按学习合作小组布置预习任务，搜索有关英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰，以及爱尔烂共和国的信息，制作英国每个地区的文化课件，让学生共享信息资源，学会合作；然后通过\头脑风暴\的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材；再以\看地图，说地图\为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用；然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息；接着通过\英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等\内容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化；最后通过小组讨论，学以致用，在BBS上自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野。最后让学生比较中国和英国在文化领域的差异和共性，进一步拓展语言运用的能力。
由于我第二年执教高二英语新教材，虽然已经很少受老教材和老教法的干扰和影响，但我觉得最大的困难还在于改变自己十几年长期形成的旧的教学观念和发挥学生的主体作用上。开课前，我主要通过学习新《高级中学课程标准 -英语》和温州市高中英语青年骨干教师研究班有关教学案例撰写方面的理论知识和典型案例介绍，从理论上提高认识；我还积极参加了温州市青年骨干教师研究班的学习和培训，我撰写的一篇英语学科教学案例获得了市二等奖，还在《教育信息技术》2005年第12期上发表，这也多少增强了我进行高中英语课堂教学评价方式改革的实验课的信心。通过对于教材的研究，我初步定下了本的教学主题和教学方式。具体如下：
我的形成性评价实验课评价学生阅读课学习成效的三种评价方法主要是 :
1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价；
2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解； ③表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。
由于高中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。 （一）、教学前评价： ※教学前的学习任务：
1．要求学生预习课文，找出并识记描述有关英国文化的新词汇，学会音、形、义相结合尝试识记生词。
要求学生通过看课后的注释，查阅英英字典，理解下列文中出现的难句：
With项Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity—to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.
The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe . Only the northern countries, making up Northern Ireland , are still part of the United Kingdom .
That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain .
They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.
3．要求学生阅读课文，找出下列有关英国文化的信息。 1） Where is the United Kingdom
2） What is the Untied Kingdom made up of?
3） What is the official language in the British Isles?
4） When is the climate like in different part of the United Kingdom? 5） How has the English language been changing in the British Isles? 教学前的评价内容：
1．通过预习，我找出了_______个生词，我共记住了________个生词。 2．通过自主学习，我理解了的句子为_______________； 一知半解的句子为 ___________； 无法理解的句子为 _______________。 3．通过预习课文，我找出了。
A.全部问题的答案B.大多数问题的答案C.部分问题的答案D.找不到 4．通过预习，我认为这篇课文的理解难度为。 A.难B.较难C.易D.一般
教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。 （二）教学中评价 ※教学中的学习任务：
英语新课程标准要求在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
本篇课文从几个方面介绍了英国的象征、历史、地理、气候、语言发展等文化信息， 各组呈现多媒体制作的相关课件。
2、\头脑风暴\，从各方面了解英国不同区域的文化和人文的特点。
3、听读全文，从文章找出这些文化信息，并概括文章的结构和各部分的中心思想。 4、“看地图，说地图”，学会运用方位概念的表述方式和增强对英国地理特征的了解。 5、细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。
6．“五一假期”即将来临，两个外籍教师希望能够组织对温州旅游名胜--雁荡山景区进行旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表通过网络汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示雁荡山景区的特色和风土人情，然后告知外籍教师。
※教学中的评价内容：