类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样一步一步引导学生观察比较，学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征，而且会牢记心中。整体教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈，扩展、密集了教学的信息量。与此同时，“合作学习”使擅长某一方面的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，使学业水平差的学生在同伴处得到更多的帮助。在组与组之间的交流中，增强了小组的凝聚力。对于学困生来说在分享快乐的同时，既满足了他的自尊感，让他们也获得成功的体验。
（二）、合作学习有利于培养学生主体意识、团结协作的精神
现代心理学的研究认为，课堂上有3种学习情境，它们分别是“合作学习”、“竞争性学习”和“个体性学习”。所谓“竞争性学习”就是我们说得最多的“看谁学得最好”。这种学习方式的弊端是自己的胜利建立在别人的失败之上，是一种“损人利己”的学习方式。“个体性学习”就是我们课堂中要求学生的“各自独立学习”。他们的成功取决于各自的努力，而其他学生的成败并不影响自己的成绩。可以说是一种“利己不利人也不损人”的学习方式。三种学习方式中最佳情境就是“合作”
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的学习情境。因为“合作学习”关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体——学生的主体需要问题是否得到很好的解决。给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。 “合作学习”能做到个体与集体的统一，竞争与合作的统一。
在我们的课堂教学中，过多地强调了培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能培养却重视不足。教师注重的是学生的个人作业、学习结果，分数是唯一重要的，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为，同学之间缺少仁爱、同情，更缺少互助协作，阻碍了儿童身心的正常发展。而“合作学习”则可以使这种局面大为改变，在潜移默化中培养学生的团结协作的精神。
例如在《三角形的内角和》教学中，我通过三个“合作学习”活动的设计来引导学生感受合作学习的魅力，培养学生团结协作的精神。
（1）、探究三角形的内角和，形成合力。
我先请同学们拿出所给的图形。然后要求：小组合作，任意选择你所喜爱的图形，通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画等多种方法研究一下三角形内角相加到底是多少度。在以小组为单位开展比赛时，我采取自由竞争的形
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式，让学生思考讨论各种的拼合方法，并为踊跃尝试的小组颁发“智慧星”。他们小小的心灵也因此充满着十足的成功感和自豪感。这样的“智慧星”不仅凝聚了本组学生的向心力，促进了学生间的情感交流，也为后来的合作活动奠定了基础，埋下了伏笔。
（2）、 寻宝游戏，乐在其中。
各小组在一堆写着三角形某一个角度数的卡片中找出能组成一个三角形的3个数字，并把他们张贴好。小游戏实践活动中，全组同学分工明确，组织的、计算的、拼合的、粘贴的、记录的，他们不断的协调、交流着，为本组的共同目标努力着。学生在共同学习中互相交流增进了了解，增强团结，体验到团结协作的乐趣。
（3）、小组互评、展示成果、组组互动。
学生一旦完成某项任务，需要立即得到他人的关注、肯定与赞赏。尤其是同龄人的赞赏更能激起学生心灵的火花，形成不可磨灭的印象，从而体验到来自集体的关注与温馨，使他们更加自觉的投入到集体活动中。因此，在分组活动结束后，我首先引导学生自由观摩评价其他组的实验成果，并在小组中交流和欣赏，学生会在此时发表自己的意见和建议。通过这种小组间的互评，学生体验到了团结协作的重要意义和乐趣，增强了学生团结协作的精神，使团结协作的精神得到内化。
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（三）、“合作学习”有利于加强同学间的情感交流，改善人际关系，培养学生的健康人格
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，核心的思想是教育应使受教育者学会学习，也就是提出著名的“四个学会”。即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、和“学会生存”。其中的“学会共同生活”是时代对教育发展提出的一个重要命题，有着深刻的内涵。“学会共同生活”就是要学会关心、学会分享、学会合作、学会共处。其中的“学会合作”是重要的内容。教学活动中的合作学习组织形式就能提供很好的发展保证。
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。“合作学习”，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。“合作学习”有利于培养学生的社会适应性的原因在于：（1）、它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了
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他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动，难以离开，从而培养了他们的合群性。（2）、它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。在“合作学习”过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断地发生碰撞与相融。小学生在与他人的合作交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求，“合作学习”更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究中，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。 二、小组合作学习的操作过程
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础课程改革纲要》中也把培养学生的交流合作能力作为课程改革的重要目标。随着新课改的不断深入，“合作学习”作为一种非常重要的学习方式正被广泛
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