1 学校与社区相互隔离的阶段（大约从16世纪到19世纪后期） 学校在教育内容、教学形式、教学手段和方法上与社会生活处于完全脱离的隔离状态，学校与社区也处于一种两不相干的境况之中。。
2 学校服务社区、社区依附于学校的阶段（19世纪后期到20世纪初期）
从学校和社区两个方面看，经济发展、教育思潮运动、国家立法和行政，都是针对学校的改革提出来的。从二者关系的推进中，学校首先迈出了步伐，通过内部改革和外部服务加强与社区的联系。社区则仍处于被动和劣势地位，对学校教育呈现出依附状态。 3学校与社区合作的阶段（20世纪中期以后）
在多种因素的推动下，学校和社区的关系跨越了学校对社区经济发展提供服务和满足社区置业需求的单项阶段，逐步步入学校向社区开放、社区参与学校合作阶段，社区对学校的作用得到加强。
（二）现实中学校与社区之间几种可能的关系 1 冲突矛盾的关系
这种关系表现为学校与社区之间形成了一种敌对的状态，处处为对方设置障碍，破坏、延缓、阻碍对方的发展。
2 隔断游离的关系
这种关系具体表现为学校与社区是相互独立的，互不往来，互不干涉，互不沟通，学校的事情自己解决，社区不支持、帮助学校解决出现的问题，学校也没指望社区的参加和支持，社区群众认为将孩子送进学校就成了学校的事。
3 互惠互利的关系
这种关系表现为一般意义上的资源的相互利用，物质上相互支持，但文化层面上的交流匮乏，学校服务于社区，社区依赖于学校，属于表面互助的形式。
4 互生共长的关系
这种关系是一种最良好的，也是全方位的互动关系。学校和社区是一个共同体，相互促进，相互沟通，相互影响，相互整合，相互协调，从而双向互动，双向参与，共同育人，共同发展推进终身教育、终身学习。
二 学校与家庭和社区建立够哦能共同愿景，形成积极的双向期待
（一）共同愿景：激励学校、家庭和社区 奋斗的精神力量 在一个组织中，共同愿景是一个团体内所有成员希望达到并愿意为之努力奋斗的理想的前景。一旦学校有了这种共同的愿景，就会成为激励学校中每个成员奋发向上的力量。
（二）学校与社区一体化：在共同愿景下相互期待、相互支持 学校是社区的有机组成部分，于一定的人和资源相联系，学校、家庭、社区为了人的发展，必须协调关系，三者之间是相互依存、相互渗透、相互影响、相互制约的。
三 发挥学校在社区文化中的导向、积聚、辐射和服务作用 （一）社区文化的自在性以及对社区人群影响的多向性决定了其具有可引领的特性
社区文化是指社区内一种高度一致的文化。它拥有区别于其他社区的独特的行为系统、明显的居住形式、特定的文化背景、特殊的语言、一定的经济体系、一种特定的社会组织以及某一种宗教信仰和价值观念等。它为社区居民所共享，同时强有力地影响和制约着社区居民的价值观念、行为方式和思维方式，具有明显的区域性差异。
（二）怎样发挥学校在社区文化建设中的导向和集聚作用 （三）怎样发挥学校对社区教育资源的集聚和辐射作用 （四）怎样发挥学校对家庭教育的指导与促进作用 四 创新组织、制度和机制，在互动中形成教育合力 （一）创建合理有效的机构和组织
发达国家的社区教育组织机构：
1 教育公园 美国人为解决种族问题的一种决策
2 无墙学校 美国费城为解决学生激增，师资、校舍、经费奇缺等问题而在《巴克威计划》中提出的。
3 校外计划 泰国制定和执行的，其目的在于增进农村公共福利和人民解决工作与生活中问题的能力。
4 “核心化”改革 秘鲁 这一改革的原则是把教育纳入社区，以加强地方的责任，并建立一种加强联系的结构网。
5 “校外服务型”学校 英国 只在昂学校为学生、家庭及社区提供全面的服务。
6 日本的PTA组织 Parent Teacher Association即父母与教师联合会
今日发达国家的社区教育，大致表现出如下特点：第一，社区教育的观念已普遍地被人们接受；第二，社区教育由最初的社会团体或个人兴办发展到社会各界都来关心、支持、参与，社区组织间的协作进一步加强；第三，社区教育对象由早期的成人发展到面向全体社区成员；第四，社区教育形式多种多样，内容广泛。
（二）创新制度，形成学习、沟通和交流的氛围
在社区与学校之间，促进和保障互动的制度主要有沟通制度和学习制度。
1 沟通制度 在家长和社区互动的第一步就是要加强信息的相互沟通，学校主动地向社区传播有关学校改革与发展的理念和信息，寻求社区的理解，引起社区的关注，同时收集有关反馈信息。
2 学习制度 学习的组织和进行过程，是一个双向互动的过程，是社区全体成员共同参与，逐步培养归属感、认同感和现代社区意识的过程。
3 其他制度 许多学校运行中必不可少的常规制度，如教学研究制度、校本开发制度、学校科研制度、班级管理制度等。
（三）建立机制，形成平等对话的平台
对话的形式很多，在学校组织的社会实践活动中，主要有社区大会、家长会、各种座谈会、对校外人士的访谈、与家长的谈心、向村委会的汇报与交流等。
第八章 学校教育改革与教师发展
第一节教师角色理想的重建
一 历史的反思
在中国古代历上上，具有大儒身份并有重要影响的知识分子对教师职业价值认识的基调是一致的，即强调“师”对于“道”的工具价值。
“废科举、兴学校”拉开了中国近代教育的序幕。政治和教育制度的变化，使教育同时也使教师职业的价值发生了一系列变化：首先，教师职业中不再存在政府管制的教职，在官职者若在大学任教只是兼职教师；其次，近代教育在教育内容上的重大更新，使分科教学得以加强；再次，从不同的政治立场出发，强调教师职业的社会价值。
二 现实的透析
三 当代教师角色理想重建的新维度
教师是社会实现教育目的、任务的执行者，是一种物质工具所不能替代的工具与手段；教师的主要任务是通过传递人类已有的文化培养新的一代；教师的专业发展服务于上述专业任务的需要。教师角色理想的重建，首先需要增加职业“内在个人生命价值”的维度，第二个新维度是指，对教师角色的要求不能停留在专业发展的范围内，无论教师还是校长都需要把认识提高到一个人的生命整体发展的层面。
第二节 新型教师的基本素养 一 新型教师的基础性素养
（一） 个人价值取向和发展的内动力
个人价值取向和发展的内动力集中表现在教师的事业心、责任心、爱心和自我发展的内在追求等方面。“事业心”是建立在教师工作意