（一）学校层面课外活动的开展
在学校日常生活中，有许许多多类型的“事”，例如日常活动的组织开展、信息的收集与沟通、校园生活的自我维护等。 （二）班级层面课外活动的开展
班级层面的课外活动，一类是和学科教学密切相关的活动类型，另一类是和班级建设密切相关的活动类型。学科类的课外活动，更多由学科教师参与指导，其目标在于补充、拓展、深化学科学习，完善学生的知识结构，促进学生的学科能力发展，激发和满足学生的学习兴趣。班级建设类型的课外活动，大都由班主任担任指导教师，也可以是学生自己组织、开展的，而且，完全可以与学科活动结合起来。
第三节 学生非正式群体的健康发展 一 透析学生非正式群体 （一）学生非正式群体的复杂性
学生非正式群体的形成，使学生之间以多样的组织形式自发形成的。学生之间共同的兴趣、爱好、地位、习惯、处境，乃至于地域、文化、偶然事件，都会催生出学生的非正式群体。非正式群体形成后，其发展的走向也相当复杂，没有确定的发展规则，它本身具有一定的开放性，会受到复杂的外部环境的影响，在其内部，同样有着复杂的关系，其成员之间存在着多样的关系，组织规则、活动形态与各成员之间也相互影响、相互锁定。 （二）学生非正式群体存在的合理性
第一，非正式群体满足了学生成长中的某些需要，而这一需要状
态在学校教育中被忽视了，或者学校教育本身缺乏相关的教育资源，因此，这一类非正式群体成为学校教育的合理补充。第二，学生非正式群体不仅满足了学生当前成长的需要，而且具有更明显的自发性，较明显地促进着学生的成长，这是与学校教育的价值追求、方向一致的。第三，学生的某类合理需要在学校教育中难以满足，从而不得不通过非正式群体的形式寻找满足。第四，学生非正式群体的存在不利于学生的健康成长，从学校教育的立场上看，是需要抵制、改变的，因此，学校教育与非正式群体存在着内在的对抗状态。 （三）教师与学生非正式群体的关系状态分析
从当前现状来看，教师人事、对待和介入学生非正式群体的状态，主要有以下几种类型：无意识类型、旁观者类型、粗暴干涉型类型、对话类型。
二 在多元文化的互动中促进学生非正式群体的健康发展 （一）形成健康的学校文化生态
首先，这表现为形成合理的学校文化精神；其次，表现为学校日常生活的当代转型；再次，表现为学校教育对个体成长核心素养的养成上。
（二）促进不同群体之间的互动
瑟吉欧普贤，学校教育工作者可以促进非正式群体之间的互动；其次，学校教育工作者可以促进学生非正式组织与学生非正式群体的互动；再次，学校教育工作者可以促进非正式群体内部的生成与涌现。 （三）优化教师影响学生非正式群体的方式
首先，教师应形成合理的角色意识；其次，教师应完善思维方式，形成对学生非正式群体的合理认识；再次，教师应优化教育策略，不断调整自身的教育实践行为。
第七章 学生校外生活的教育内涵
第一节 学生生活世界的内在构成 一 生活世界的哲学解释 (一)生活世界是语言世界 （二）生活世界是实践世界 （三）生活世界是实践和交往的世界 （四）生活世界是实体和关系的世界 二 “回归生活世界”命题的教育含义 三 学生校外生活世界与校内生活世界的关系 （一）校外生活世界的分类
学生校外生活世界按其与校内生活世界的关系，可以分为三类：第一类是作为课程资源进入课堂的那部分生活世界，是与课堂生活“重叠”的世界；第二类是作为课程资源进入校园的那部分生活世界，是与学校生活“重叠”的那部分世界；第三类是相对独立于学生校内生活的那部分校外生活世界。
（二）学生的校内外生活世界的关联与区别
学生在校内的生活与其在校外的生活并不是两个互不相干的世界，校内的生活固然是主导其成长的基本生活，但校外也并不是像有些人想象的那样无足轻重。从积极的方面说，学生的校内生活对学生在校外
的生活具有导向和指导作用。当然，也有脱节或消极相互作用的关系存在于学生的这两类生活之间，有时表现为学生在校内外的双重表现：在校是“好学生”“好干部”在家是娇生惯养的“问题儿童”等。 从两个世界的区别来看，学生的校内生活世界是以人类精神财富与个体精神世界的系统转换为基本特征，是规范的、有价值主导的甚至是带有一定强制性的；校外生活世界也存在个体与类之间的精神转换，但这种转换是不系统的，带有较多的随机性、偶然性成分，是非规范、非强制、价值多元、相对自主自由的。 第二节 学生校外生活与个体成长 一 学生的家庭生活与个体成长
（一） 子女：学生家庭生活的角色定位与生活空间 （二）家庭生活对学生发展的影响 二 学生的社区生活与个体成长
（一）社区的基本特征及作为教育资源的复杂性
社区是指有聚集在特定地域内，互相联系的，具有共同成员感、归属感和认同感的人群所组成的社会生活共同体。作为社会实体的社区，具有以下一些特征：（1）有一定的区域性；（2）具有集体认同感的共同生活的人群；（3）有一套相配合、适应的制度和组织管理机构；（4）有一套相对完备的生活服务设施；（5）有一定的经济、文化背景和风俗习惯、信仰、生活方式，成员对社区具有情感上和心理上的认同感和归属感。
（二）学生在社区环境中的生活与成长
1 托管下的社区生活 2 社区文化体育等休闲生活 3 社区实践活动
三 学生的个人生活与个体成长
（一）学生个人生活是未成年时期的“闲暇”
学生个人生活是自主性最强、选择性最大的生活，因而与“休闲”或“闲暇”最为相近。 （二）在闲暇中自由健康的成长
1 德性成长方面 学生个人生活的德育价值主要表现在：承担起自主安排闲暇、促进自我发展的责任、建立良好的人际关系互动网络，提高道德判断、道德选择能力。
2 智慧发展方面 闲暇生活可以拓展学生的知识和生活经验，观察的敏锐性、判断的准确性、思维的深度和灵活性等都会得到潜移默化的提升。
3 身心方面的发展 闲暇生活可以使学生的身体和心理得到调整、保持健康，还能促进个体潜能的发展，防止可能产生的偏激心理和行为。
第三节 学习化社会中学校的地位与责任
一 反思历史，分析现状，确认学校与社区之间的关系状态 (一)对学校与社区关系的历史回顾与现状反思
根据历史上不同时期学校与社区关系的典型状态，可以分为三个阶段：