(一)班级建设与教师成长的关系
班主任是班级建设领域的责任主体、实践主题。班级建设的质量、班级建设对学生成长价值的实现，受制于班主任的全部素养，并同时对班主任的成长产生直接影响。
从学校层面上看，学校往往首先将班级视为教学的基本单位，其次才是德育的基本单位。
从班主任层面上看，首先我们能够感受到的常态，是班主任在学校统一布置、安排下开展工作，班主任习惯于照搬照套学校德育工作计划，按部就班地完成学校的各项具体安排。
在班主任的工作方式方面，基本的工作思路是简单执行而不是综合创造：班主任是具体的执行者，关注的是班主任的认真、负责，而较少看到班主任如何以自己的智慧面对工作的具体性和复杂性。
从班主任的工作内容方面，往往忽视整体，窄化班级建设的内容，例如仅仅关注文娱性活动的开展、个别学生的教育工作等。
（二）班级建设价值取向的历史变迁
新中国成立以来，基础教育阶段班级建设工作经历了三度变迁： 新中国成立初期至20世纪80年代，基础教育中非常注重班级工作，其中主导的价值观是集体主义思想，尤其是以马卡连柯等为代表提出的苏联“班集体建设”的思想：在集体中、通过集体、为了集体而进行教育。
20世纪80年代至90年代中期，班级工作的整体价值观开始发生变化，其指导精神是：集体主义与个性特长相结合，强调集体尊重
个体的权利与价值，个体尊重群体的规范与利益；但是，在集体与个体利益 发生矛盾时，个体需要服从集体利益。
20世纪90年代中期之后，基础教育阶段的班级工作进入到新的创建阶段，对班级工作的改革研究也进一步丰富化和深化。
（三）班级建设改革研究的类型 （四）认识当代中国班级建设的教育价值
首先，班级建设与课堂教学、德育、班级管理等概念之间有差异。班级建设与课堂教学之间有相通性，其区别在于：第一，在教学载体上，课堂教学是以学科为载体，班级建设则是以班级日常生活为载体；第二，在主体上，课堂教学是由学科教师和学生共同构成，班级建设则是由班主任和学生为主体构成；第三，在教育目标上，课堂教学对学科素养的形成非常关注，班级建设则更关注学生在班级中整体综合的生存状态。
班级建设也不同于德育，相对于德育而言，班级建设更追求学生生命的整体成长，而德育是从教育内容角度作出的一种划分。
班级建设还不同于传统的班级管理。
其次，我们需要考虑如何在学校转型和促进学生发展的立场上，认识、开发、重建班级建设的教育价值。
再次，作为独特教育时空的班级，也有着多样的教育资源。 二 班级建设改革走向的理论透析 （一）班级建设改革的基本原则
首先，班级建设需要以学生和班级的发展状态为基础。其次，班
级建设需要以实践活动为载体。再次，班级建设需要以学生的成长需要为主体策划活动系列。最后，需要为班级建设提供组织制度的保障。 （二）以教育的立场重建学校对班级建设的管理方式
首先，需要形成合理的教育价值观和清晰的改革思路。其次，学校德育领导需要指导、鼓励、推动学生发展工作的开展。 （三）班主任自主开展学生研究工作
首先，对学生的研究不仅是教师工作中需要关注的内容，更是全部教育工作设计、开展和评价的前提，是教师工作的基础。其次，对学生研究的方式，不仅需要有研究的灵感、责任心的推动，更需要成为班主任日常的工作方式。再次，对学生的研究，不仅需要关注个别学生、关注学生问题的突出方面，更需要形成对全体学生整体发展状态、成长需要的深度研究。
三 班主任以智慧的方式开展班级建设工作 （一）在干部轮换工作中培养学生
从教育的立场来看，首先，干部角色对于学生成长具有重要的价值；其次，学校中的干部不同于社会上的干部，不以能力为选拔标准，但以能力发展为目标之一；再次，干部轮换是一项长期的工作，不是马上就能见效的。
在制度建设方面，班主任一方面要坚持所有学生参与轮换的基本制度要求，另一方面要对所谓“不能轮换”的学生和轮换下来后的学生干部培养问题进行探索。在干部轮换过程中，也需要努力形成宽容、民主、积极互助的文化氛围。
在小干部的任期内，教师的工作重点是帮助提高他们各方面的素质，主要有以下几种方式：（1）教师的直接指导，表现为教师直接帮助干部熟悉、设计和实施相应的工作；（2）建立班级和学校层面的培养机制；（3）通过活动与评价培养小干部。
（二）通过班级岗位建设，促进学生的发展和班级生活的自主 岗位对于学生发展具有养成性价值，特别是在小学阶段，岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感、管理能力等方面十分重要。 （三）创建富有生命气息的班级文化
在班级文化建设领域，我们可以同时加强隐形与显性两方面的文化建设工作。显性的、常规性的文化建设，需要体现出“儿童立场”，考虑儿童的眼光、语言与思想，反映儿童的生存状态，实现“让每一面墙壁都说话”。隐性的文化环境建设方面，班主任需要特别致力于一种积极向上、充满民主氛围和创造精神的班级文化。 （四）开发班级活动的教育价值
第一，在深度开发主体班队会的教育价值的角度看，在主体选择上，班主任更努力形成以成长为主线的活动系列。第二，主体班队会的开展过程，是学生主动参与、建设的过程。第三，班级活动要达到使学生在活动中有新的体悟与变化，以促进学生真实的成长为核心目标，改变为获得他人认可、以表演为主的活动方式。第四，活动的形式要丰富，探索形成多种类型的主体班队会。第五，要有活动的反思与重建环节。
第二节 学校课外生活价值的开发
一 认识学生课外生活的教育价值 （一）新中国成立后课外活动的理论与实践 （二）学生课外生活的基本理论思考
如何从反思和重建的角度来思考，我们必须面对如下几个问题：首先，课外活动与学生发展、时代发展的关系；其次，课外活动与学校教育的关系；再次，课外活动自身内部的关系形态。
二 学校课外活动整体建构的思路 （一）以生态意识指导整体设计
这种整体设计需要考虑一下多方面的关系：一是学生发展需要与可能的关系；二是不同年级学生发展的关系；三是不同类型课外活动的关系；四是设计与实践中灵活调整的关系。
（二）点面结合，形成立体的课外活动形态
学生成长涉及只能、情感、精神世界等诸多维度，涉及不同年龄阶段和发展水平，涉及全体学生或部分学生，当我们综合设计学校课外活动时，就需要充分考虑“面”的存在。
（三）资源与过程的动态生成
学校课外活动的开展过程，是设计意图不断展开、教育价值不断实现的过程。它往往伴随着成功的经验、意外的收获，或是偶然的挫折、沉重的失败。作为学校教育工作者，需要直面过程的复杂性，增强资源意识和动态生成意识。
三 学校课外活动的具体改革措施