怎么读——典型经验为学校引路
意识有了，图书也有了保障，关键还要方法得当。我们充分发挥优势学校的引领带动作用，通过各种活动推广介绍。
一是通过小学生习惯养成现场会，推广全学科阅读经验，促使师生养成良好的阅读习惯。2013年我们在第二实验小学举行了主题为“师生共读”的习惯养成现场会，教科所山其松所长作了《阅读策略对阅读习惯养成影响》的报告，从理论的高度给全体教师以引领；范存真校长作了题为《以批注式阅读引领，全面提升学生的综合素质》专题报告，从方法的角度帮助老师理清思路。他们学校的这项经验先后被《山东教育》、《中国教育报》专题报道。2014年3月在诸高小学举行主题为“推进习惯养成教育，全面提高小学教育教学质量”习惯养成现场会，与会人员观摩了诸高小学开展学科阅读的相关材料。
二是通过作业展评交流会推广典型经验，让阅读真正成为“悦读”。2014年5月，全市作业展评交流现场会如期举行，实验小学向各学校介绍了他们在指导阅读方法，激发学生阅读兴趣，提高阅读效率的做法。他们把每周星期三的晚上命名为“悦读之夜”，这一天所有学科都不准布臵作业，全面开展学科阅读。这一做法得到了社会、家长、学生的一致认可。实验小学的介绍在学校中引起了强烈反响，现在不少学校也开始着手开展。
2、以“学校发展共同体”为单位连线带动。
通过点上切入，全学科阅读在我市顺利开展，但也只是小范围的突破和实施。全市各学校师资不同，教育基础也不相同。有些学校开
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展活动可以说是三天打渔，两天晒网。我们充分利用我市的“学校发展共同体”活动，以共同体为单位带动指导。核心学校将自己开展全学科阅读的方法、步骤、包括资源等全部共享给成员学校，并带领培植的典型教师深入成员校送课指导。以上措施，使阅读融入学科教学这项实验由点上开花到线上联动，并逐步深入到全市所有学校。
3、稳打稳扎，整体推进。
通过抓点、连线，全学科阅读的“大阅读观”理念已经深入到全市各个小学。我们以此为契机，开展了学科专题研讨活动。首先从语文学科入手，打牢阅读根基。我们应该更好地体现语文课程的工具性和人文性，将语文教学的阅读方法与策略渗透于各个学科。其他学科阅读，重在有机结合，巧妙融入。我们要求教师在“融入”上做文章，一定要保留学科味，不能把融入课上成阅读课。阅读要在学科教学中适时引入，不能顾此失彼。我们还通过学科观摩课、示范课不断渗透和完善我们的研究。目前，这项活动正在稳步推进，我们将和全市同行一道且学且思，以期取得更好的效果。
三、充分利用资源，创新阅读模式
中国阅读学会理事长曾祥芹认为：“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文教育之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。”当然，我们认为阅读能力的提升是需要训练的，需要有一定的实施路径。我们在各个学科教学中开展了五大领域阅读研究——学科故事、学科发展史、生活中的学科、学科实践、趣味学科。通过教师的引领，亲子
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的共读，让学生走进生活中的学科，感受给生命带来的不可思议的奇妙和快乐，让每个学生都有机会与古今中外的学科名人进行对话，伟大心灵进行交流，从而让孩子亲近阅读、爱上阅读。
在教学实践中我们不断尝试，并不断进行提炼，初步形成了富有学科特点的几种阅读的教学模式。像语文学科的扩充解读式、数学的拓展导读式、英语的多元互动式、科学的自助探究式、音美的品读鉴赏式等教学模式。当然因为时间和水平的限制，我们的模式还不完善，还需要领导和同行们多提宝贵意见。
各位同仁：几年的研究经历使我们收获了很多，每一个脚印都见证了学生的快乐成长，展现出教师不断闪烁的教学智慧，同时更加欣喜地感受到了学校的发展。我们充分感受到了学科阅读的魅力。当然，我们更清楚地认识到，教育中的每一件事“没有最好，只有更好。”只要进一步将这项工作坚持下去，还应该有更多的提升。
今后我们将在如何创设合适的软环境和硬环境来保障学生学习兴趣的持久性；如何为学生提供多样化的学习内容并进行个性化评价等方面作进一步探索。
相信在烟台市教科院的正确引领下，在兄弟县市区的帮助下，此项研究定将取得更丰富的成果。
附：各学科阅读模式及精彩片段 1、扩充解读式（以语文学科为例）
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随着课程改革的深入，引导学生进行大量阅读成了所有语文教师的共识，大量阅读是学好语文的不二法门，我们的教学不再局限于一篇篇课文，因为课文只是一个例子，我们通过课内知识点进行补充阅读，用课外的阅读材料给予教材有效的支撑，使学生通过相同主题的相关文章、整本书的阅读、经典诵读等为学生更有效的学习提供了保障。对所选材料的阅读，更有效地达成对教材内容的理解和掌握。
叶圣陶老先生提出的“教是为了不教。”多年来已成为我们教学中所追求的一种境界。在新课改实施的过程中，我们探索运用举一反三的教学方法，引导学生展开与文本之间的深层次对话，拓宽学生的视野，达成新旧知识的有效建构。
《送元二使安西》（送别诗）教学片断
海岱学校刘丽秋
师：同学们，还记得汉字的形体演变过程吗？出示“别”的篆书，猜一猜，这是哪一种汉字形体，这个字读什么呢？小篆是从甲骨文演变而来的，别在甲骨文中的意思是：用刀使骨肉分离，因此，“别”是一种痛，一种刻骨铭心的痛，一种深入骨髓的痛。
学了第一首诗后，我们能不能再根据这一方法小组合作来学习下面三首诗，然后，我们再一起交流。
题目 《送元二使安西》 《别董大》 《芙蓉楼送辛渐》
谁 看到 想到 9
抒发感情 《山中送别》 生1：我们选择的是《别董大》，这首诗写的是唐代诗人高适的组诗作品。这两首诗是高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。作品勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，表现了诗人当时处在困顿不达的境遇之中，但没有因此沮丧、沉沦，既表露出诗人对友人远行的依依惜别之情，也展现出诗人豪迈豁达的胸襟。
师：讲得真好，能为大家有感情地诵读吗？
生2：我们看到了这样的画面：诗人与朋友久别重逢，可是短暂的相逢又要离别，伤痛之情溢于言表，可是即使相隔千里，知音之情却难于忘怀，因此，内心思潮起伏，作诗一首。
师：谁还有补充？
生3：凄清寒冷的秋色，北风狂吹，大雪纷飞，天寒断雁，知己离别，愁情别绪，一首《别董大》安慰朋友的心。
师：说得真好。就请同学们学着古人诵读诗词的样子，自由诵读。 生5:朋友们，即使相隔天涯，我们也不要担心遇不到知己，天下谁人又不认识你呢？浮现在我们眼前的是昔日美好的友谊。让我们齐颂这首诗——《别董大》，重温温馨的情感。
点评：教师以课本古诗《送元二使安西》为范例，又借助表格为媒介，帮助学生轻松、自由地拓展阅读了其它相同主题的几首古诗，课堂中学生的学习积极性十分高涨，不仅加深了他们对教材中的诗句的理解，达到阅读与学习文本知识的解读达成的目的，同时情感也得
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