通过自评、互评，听取他人意见，使学生学会评价，并在评价中联系绘画与生活、绘画与学习、绘画与个性、绘画与其他课程的联系，并在其中得到更进一步的发展和帮助。 九、教学反思
在尹少淳教授的基础教育美术课程结构表述中，把高中美术课程比喻为“下马观花”，在“博而杂”基础上的“专而精”，对学科本体的纵向深入而带动横向关注。因此，高中的美术绘画课程在具体实施过程中老师和学生都陷入技能技法探讨，这往往形成了我们普通高中美术教学的误区，一方面不能陷入到专业的技能技法课，而另一方
面《绘画》原本就是一个技能技法课。那么到底怎么上好普通高中绘画选修课是摆在我们大多数老师面前的一个难题。再加上由于课时量有限，学生造型水平程度差异很大，对于没有任何绘画基础的学生来说会成为一个难以解决的问题。因此，引导学生进入有效的绘画
学习状态重点是改变学生的固有观念和偏见，激发学生的学习兴趣，培养学生新的思维方式。让学生明白学习绘画技巧只是一种途径，主要目的促进个人思维方式的丰富和发展，了解和体验造型艺术的基本规律，从而带动学生造型能力的进一步提高。还要让学生明白造型能力和表现能力始终是相符的，只有不断提高造型能力我们才会在今后的绘画中表现的更加游刃有余，教师和学生在明确了学习目标及教学重点后就会变得不再盲目而有自信 。