《小学“诗意语文”教学案例研究》结 题 报 告 台州市椒江区实验小学课题组 摘要：本课题根据语文课程标准及语文教学的现状，提出小学“诗意语文”教学案例研究，关注学生，关注教师，活化教材，探讨了“诗意语文”教学的操作策略，初步探索了“诗意语文”教学方法。 关键词：诗意语文 操作策略 教学方法初探 一．研究背景 1.深远的社会背景。迈入信息时代的今天，享受着物质文明的当代人同时对物质需求激发了不尽的欲望，大大滋长了急功近利的“市场性格”；在文化同时受到商业化、时尚化的影响下，精神层面的生活遭遇了不应该有的困顿和压制。物极必反，人们终于意识到，面临新的挑战，我们必须呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的回归！应当说，在新课程引导下的语文教学对诗情的渴望和诗意的追寻，正是时代之光的一种投射。 2.语文教学的现状。从语文教学的历史积疾来考察，在应试教育魔棒的指挥下，我们的语文教学过分强调了思想性，文本中弥漫着的人性、诗性的光辉熟视无睹。在应试教育的羁绊中，教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致学生课堂没有吸引力。教育的人文价值，精神内涵却被消解、异化了。应试教育将树人、育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学，这种畸变在一个曾经有千年“诗教”历程的国度里，是一道“尴尬的风景”。在科学和人文之间寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是“诗意语文”存在的最大理由，也是“诗意语文”在今天课改中呈现的最大价值。 3.新课程标准的要求。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。而且新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，诗意人生与诗化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，教与学就是在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，得到情感的共鸣、感应与升华。 4.孩子天性的召唤。好说、好动、好问、好想、好表现，是小学生的天性。如果走近学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看到一个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充满着生命的活力，弥漫着诗意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要说、要动、要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性被无情地泯灭了。无聊的“启发”、变味的“多练”、痴 台州市2005年度教育科学规划课题 课题组组长：丁为群 课题组成员：潘敏燕 林 君 执笔：丁为群
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情的“多媒体”抢走了学生的时间和空间，剥夺了学生的说、动、问、想的权利，实在是对学生天性的泯灭。
5.教师专业化成长的需求。现在的社会有一种浮躁，浮躁之气开始向校园扩散。浮躁实际上是一种功利，也是一种肤浅。当今有些语文教师也在缩减为看教辅材料和“快餐读物”，把学习缩减为看电视，把思考缩减为一次报告会的考试，把教学设计缩减为教学案例的组合。总之，丰富的过程简单化，精神价值被缩减成了实用价值，于是，有些把精神追求异化成官能享受。这样，理想和追求在旋涡中被冲走了，流逝了。我们的语文教师应该内心涌动着精神的诉求和理想追求的激情，与缩减的旋涡抗争，应时时勉励自己，严格要求自己拥有丰富的文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界，要有挚着的追求和期盼，这样，才能师生共同“诗意地栖居”在语文这片土地上。
6.案例研究与新课程同行。早在19世纪70年代，案例开始被运用于哈佛法学院。1986年开始，案例研究被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。在国内，案例研究是与第8次课程教材改革一起盛行起来的。新课程体现了教育的转型，也包含了教师应当以“研究”的观点来看待自己的教学生活，并采取相应的态度和行为方式。案例研究作为一种教育世界观，不仅影响着教师的价值取向，而且影响着老师的行动方式。以叙写有问题情境的案例，记述自己的教学生活并作出教学的思考，无疑是最适合教师的工作要求和言说方式的研究方法。这是一种选择，也是一种责任。案例记下的不仅是诗情的奔流，它同时也是困惑中的历练，思索后的蜕变；反思中的体验，博采后的惊羡。
二．诗意语文研究的理论依据
1.现象学与接受美学理论
德国哲学家海德格尔立足于全新的视角，高举人性大旗，针对科学主义思潮提出了相对的观点，明确指出“人是大地上的诗意的栖居者，人脚踩着大地，在大地上留下属于自己的足迹??”在人与外界的联系中，只有人的参与，人用整个生命去参与，才能感受到世界之美、知识之美，学习就会成为一种“诗意的旅程”。从接受主体来看，因为每个人的经验世界、思维方式、行为方式等方面存在的差异，人们在阅读同一个文本时，对作品中的见解也是不尽相同的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。从某种角度来说，阅读就是读者与文本作者通过文本这一凭借，经过作者表达与读者理解两个过程达到“视界趋合”的过程。
2.母语学习的规律
中国文化源远流长，有着自己的文化特色。从语言本身来说，一个民族的语言积淀着本民族的文化内涵和精神传统、风骨情操，著名学者赵鑫珊说过：“一个人无论在哪个国度，只要你能背出‘千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲’、‘大漠孤烟直，长河落日圆’这些诗句，那么，你就是一个中国人，你的灵魂深处浸润着祖国的文化书香。”语言是根，汉语是中华民族所特有的语言。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。”在我们看来，语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与生存方式。语文活动就是人的一种生命活动。离开“人”，“言”无从依
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附，离开“言”，“人”难以自立。在当前小学语文教学人文性普遍缺失的情况下，语文教学在关注学生个体价值观、文化观以及生命意识上应该投入更多的目光。
3.小学生的心理发展特点
心理学研究表明，儿童更多的是以直觉的形式去感知这个世界，用想象的心灵去解释所见事物。儿童本身就是一首纯朴天然的“诗”。“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”（马斯洛）我们的语文教育应该考虑到我们的教育对象的年龄特征，不应让我们的教育扼杀学生个性，把这种纯真天然的本性无情地“格式化”，成为一个个早熟但不甜美的“果实”。建构主义学说认为，学生进行学习时，他本身带着原有的知识经验走进学校走进课堂，在原有的知识积累基础上，对新学的知识进行同化或顺化，调整自己的认知结构，从而产生新的认识。因此，我们的教学必须尊重学生的个性，不能对学生原有的知识结构视而不见。
三．课题概念的界定及特征
本课题的完整表述是：小学“诗意语文”教学案例研究。
诗意，指“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。（《现代汉语小词典》）“诗意语文”，一言以蔽之：将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。诗意语文，是自由对话的语文；诗意语文，是唤醒意会的语文；诗意语文，是精神契合的语文；诗意语文，是追寻幸福的语文；诗意语文，是实现自我的语文。
语文教学应该追求的理想境界是诗意，这是因为：
1.语文的生命是诗意的。与其他诸多学科相比，语文最显著的特征就是诗意。《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是最重要的交际工具，其不同于一般意义上的工具，而是不能脱离思想、情意，为着表情达意而存在的工具。不要说每一篇课文、每一段话，往往一个句子、一个词语，甚至是一个字，都反映了一定的思想，表达了一定的情感。一个汉字就展示了一个世界，就表达了一种意思，它是这样的神奇，这样的富有诗意！鲁迅说：“语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文的“意美”“音美”和“形美”，共同营造了立体的、浓郁的意境。应该说，语文没有了诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。
2.学生的天性是诗意的。爱美之心，人皆有之。在一定意义上，人都有追求美的天性。“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”（全国著名特级教师李吉林语）苏霍姆林斯基也说过：“我一千万次的相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”
3.教师的劳动是诗意的。斯大林说：“教师是人类的灵魂工程师。”夸美纽斯认为：“教师是太阳底下没有再优越的职务。”这是由教师劳动的特点决定的。高尔基有句名言，即：“人按其天性来说，就是艺术家。”教师“掌握有一种神奇的力量，他们能唤醒自己，也唤醒他们接触的人”，是“人的问题这个艰难领域中的美的创造者”。教师的劳动，可以使学生受到美好意境的熏陶，产生自然愉悦的体验，达到情感的升华和心灵的净化。同时，教师在劳动过程中也享受着诗意：和学生一样，心理上和生活上得到满足，要求和愿望得到实现，自身的价值得到显示，
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产生幸福的感悟，呈现积极的状态。
既然如此，语文教学就应该努力成为语文的生命诗意飘溢的过程，成为学生的天性诗意盎然的过程，成为教师的劳动诗意弥漫的过程。换言之，语文教学应该是学生感知、感悟、感受语文的音律美、形象美、个性美、情趣美、意蕴美的过程，是师生互动交往、心领神会，共同获得文本精神和言语智慧的过程，是享受自由、享受愉悦、享受生活、享受人生的过程。显然，语文教学的过程，应该是生机盎然、充满诗意的！
四．诗意语文课堂教学操作的策略性
(一)教师要有“三真”：真心、真诚、真爱
真心。从宏观上讲，教师要有坚定的事业心和高度的责任心；从微观上讲，教师要设身处地地为学生着想，真心实意地为学生服务。教师要“真的用心”去教学生，把学生看成是学习上的伙伴，生活上的朋友，成长中的知己。
真诚。真诚的具体内涵是：体察第一位学生，洞察每一个行为，把每一位学生、每一个行为都纳入教师的视线。这是一种真诚的关注。课堂教学只有做到了真诚关注，才会真正体现生活化，学生生命的亮点才能得以发现。
真爱。教师对每一位学生都示以善意，对每一个行为都报以善待，始终都要有一个“爱”字在闪烁，善待学生的奇想，尊重他们的理解和思考，尤其要宽容学生的错误，因为我们面对的是活生生的“人”，面对的是会思考、会生发的心灵世界。只有这样，师生关系才能真正实现生活化。
(二)学生应实现“三动”：主动、互动、全动。
主动。综观眼下的语文课，学生尚处在被动的学习之中，不能令人满意。生活化阅读学习的语文课堂，学生必须在四个方面表现俱佳：（1）勤于思考；（2）善于发现；（3）敢于质疑；（4）勇于否定。换句话说，学生的学习始终是伴随着“脑子”进行的。
互动。提倡伙伴之间的相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助。互动的形式有：同桌互动、小组互动和自由寻找伙伴互动。
全动。其意思包括两方面：一是所有学生都动起来，指的是面要广；二是学生的所有感官都动起来，指的是质要高。要使所有学生都动起来，教师在课堂上必须做到“三个有意识”：有意识地控制发言对象和人次；有意识地关注中下生，尤其是后进生；有意识地组织和引导学生开展互交式的合作学习活动。要使学生的所有感官都动起来，教师要追求三个字：新——设计新颖；活——方式灵活；放——身心开放。
(三)课堂活动要有“三和”：和谐、和睦、和悦。
和谐。和谐的课堂氛围能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的张力。和谐的课堂气氛来之于平等相处。
和睦。生与生要和睦，师与生更要和睦。和睦共处能提高生命的合力。和睦的人际关系来之于坦诚相待。
和悦。课堂活动要以和为贵，以悦取胜。这里，教师自身的和悦至关重要。课堂上的和悦来之于教师的喜脸相迎。和悦的情绪能使生命更加健康、更加旺盛。
五．诗意语文的教学方法初探
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1.教师教学语言的诗意化。课堂上，教师优美的、充满激情的导语会营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催生，情感被催化，师生情感在情意融融的场中激荡、共生，共同生成一个充满磁性与感动的“情场”。
(1)导语和讲解语言及问题语言要精心打磨。教师的语言要具有绘声绘色的形象性，达意表情的准确性、辞约情丰的简明性，和谐悦耳的音乐性和严密准确的逻辑性。教师用这种语言描景状物、述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，能使学生受到美的语言的感染，激情的触动，情理的启迪。如我在执教《只教儿童多处行》一课时，对导语、讲解语言及问题语言作了精心打磨，注意使用不同的修辞手法如排比等加强气势。
师：多美的海棠花，多旺的海棠花，多么饱满，多么烂漫的海棠花呀！春天就在这淡红的海棠花里，春天就在这密密层层的海棠花呀！春天就在喷花的飞泉的奇妙的想象里！同学们，我觉得冰心奶奶还得把那诗句改一改：“游人不解春何在”，应该改为“只拣花儿旺处行”呀！（停顿稍长）为什么冰心奶奶说只拣儿童多处行呢？从文中看，写春色的句子就这一处！很多时候，很多地方，冰心奶奶都在看什么？（看儿童）。那么，在冰心奶奶的眼里，儿童是什么样儿的，在她看来，儿童就是什么呢！请你仔仔细细地读课文，你从文中的字里行间发现了吗？从中你又体会到了冰心奶奶的什么呢？（出示文字资料：在冰心奶奶眼里，儿童是 ）
师：同学们，颐和园的每个角落都充盈着孩子们的欢乐。从文中我们品味出了冰心奶奶对孩子的至爱，在她的目光中，那散发着太阳气息的孩子是芬芳的，那撞个满怀说声音对不起的孩子是快乐而真诚的，那“回答不出”的男孩，解围的女孩是聪慧的。（此处与学生共同总结板书。）从她的笔端中流泻出的是无穷的爱意，喷涌出的是对纯真的挚爱！请同学们静静地再一次阅读冰心奶奶的文字或者合上书本闭目静想，你的脑海中出现了哪些画面？（静想画面20秒）你对今天文中的插图有何高见吗？需不需要换一幅插图，可以换上、加上一幅怎样的插图，如果你认为不需要换，也可以陈述你的理由。
……（详见附件：〈真爱永存〉） (2)评价语言也应与文本意境融于一体。
曾读到一位教师在课堂上使用了“独具语文韵味的诗化评价语言”。“你个性的发言是水，清澈过人。”“你个性的发言是树，挺拔参天。”“你个性的发言是土，博大幽远。”“你个性的发言是金，灿烂夺目。”“横看成岭侧成峰，你说了你独到的见解。”“远近高低各不同，这是你的答案。”“领异标新二月花，你的发言富有诗意。”事实上这样的评价混沌一片，给人的只不过是一种“月朦胧，鸟朦胧”的感觉，不能说是真正的“诗意”。孙双金老师在执教《只拣儿童儿童多处行》时很注意使用激励人心的评价语言，使学生快乐、诗意地栖居在语文课堂上。
师：还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。
师：写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋，还有不同的精彩！
师：谁说你戴着和孙老师一样的近视眼镜，我说你有一双慧眼哦，你能把这句话读一读？ 师：你们组真厉害，三点理由，98分！其他组同学还有新的发现？能不能超载他们？ 师：这是你们的发现啊！这是你们的感悟啊！你从冰心把儿童比作小天使，还读出什么？ 师：听到没有！听到没有！喜欢儿童！我把“喜欢”改成“喜爱”。
师：暗喻的是谁——儿童！表面上写的是春光，实际上写的是儿童，我说你有一双慧眼！藏
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