是相同的，都是为了赞美海棠花的绚丽与充满生机。都是为了尽情歌颂明媚的春光。还有《只拣儿童多处行》的板书让学生完成。学生在师生、生生、文本的对话中将感悟到的词自己上台板写，与同学交流。他们的积极参与使自己品尝到了学习成功的喜悦，调动了他们学习的积极性，学习从被动走向主动。只有教师和学生成为课堂的主人，师生心理世界完全开放，课堂完全以互动为方式推进，互动提问、互动置疑、互动解读。语言交融，心灵交流，师生双方才有可能从对话中获得了升华，才有可能真正实现“对话”。
(3)环境的契合。“语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”诗意语文所说的情境，有教学情景的创设、教学氛围的营造等等。要真正实现“对话”，就要建立自由、开放的心理场境，体现出民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特征，学生具有主动积极的意识和自由开放的个性，营造出每一个学生都能充分参与的课堂教学情境。《只拣儿童多处行》的教学，可以看到教师总是耐心倾听学生的话语，从不打断他们的话题，始终是“顺势”引领，师生之间有了一种信赖与亲近，有了一种对待的民主，有了一种无障碍的沟通。比如：“应该强调什么字呢？”，学生进入文本试读（与文本对话）后谈到可重读“密密层层”“繁花”“不留一点空隙”“喷花的非泉”等，这些都是学生的领悟，这些解读都是十分到位的，是“学生选择适合自己的学习方式”，是“尊重学生个体差异”的生动体现。教师没有简单地给出“很好”之类的赞语，而是“你能通过你的朗读把大家带到海棠花下吗？”，接着顺势发出一问：“同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？”这隐含着对学生解读的肯定，又明白地道出了另一话题探讨的起始，使学生的体验、感情能够深一层次，引领学生领悟文本中对话的辩证规律，对学生来言，这就营造了解读文本的“软环境”。课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流、民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。教师就具备这些良好的素质，与学生“打成一片”，不轻易指责批评学生，常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。这样就让学生心情舒畅，兴趣盎然，无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境。让每个学生都能有所得、有所获，是创设充分参与的课堂教学情境的目标。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使之满腔热情地投入学习。
教师的课堂实践是着力于学生思维的不断拓展，学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励。这些都始终伴随着“对话”进行，这种立体、丰富、多元、辩证的自主“对话”，使学生经验获得共享，认识得到提高，语言获得发展，智慧获得启迪，情感得到陶冶，这样的“对话”才是真正意义的“对话”，期待着我们每一位教师的教学都能实现真正的诗意地“对话”。
六．诗意语文案例研究突破点：
语文教学应该是诗意盎然的。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，请挣脱应试教育的绳索、枷锁和镣铐，跨上素质教育的轨道，与时俱进，昂首阔步走进新课程吧。本课题主要通过设计、收集、整理一个个充满诗意的案例，促使教师尽快的走进新课程。通过实验我们惊奇地发现，展示在面前的语文课堂，是一个活力四射、诗意盎然的崭新天地，是一个鲜活生动、五彩斑斓的全新世界！
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首先，顺应了学生的天性。《语文课程标准》明确指出，要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。而以往的语文教学中，我们最为看重的就是双基——基础知识和基本能力，忽略了情感与态度、过程与方法，这其实是违背了学生的天性。语文教学必须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”，（《语文课程标准》）否则，就只能影响、阻碍人的发展，压抑和扼杀人的创造性，甚至成为束缚人、折磨人、摧残人的元凶或帮手。因此，语文教学应该也必须顺应学生天性。无数的课堂教学实践也已经充分地证明，开展游戏、表演、竞赛等活动，是引领学生走向诗意的重要途径。如果只是教师繁琐地分析讲解，学生被动地、被迫地呆听、呆记、呆抄、呆默，其教学效果就要大相径庭了。
其次，构建了绿色的环境。绿色环境的主要特征是：温暖，学生彼此熟悉、相互接纳；不要让学生感受到为难，也不要诱哄着学生去学习；每个成员都是有价值的一员，都享有地位、尊重、基本权力、权利义务；无论学生的学习态度和学习成绩如何，都应该让学生看到，你在关心他们每一个人。简言之，所谓绿色的环境，亦即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境。在这个环境里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑，正如《语文课程标准》里所说的一样，“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。尊重学生的个体差异，鼓励学生运用适合自己的学习方式学习，学生就个个乐于参与，人人在参与中品尝到学习的甜头，享受到成功的乐趣。
第三，拓展了课堂的空间。语文课堂不应只在几十平方米的教室里，还应该在自然、社会、生活中。因为，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”（《语文课程标准》）为此，我们应该努力将课堂向自然拓展，往社会延伸，与生活连接，让学生投身自然，接触社会，融进生活，享受美好！罗丹曾说过：“生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少，而是缺少发现”。这样看来，我们的确不应该只是把学生束缚在书本上，关闭在小课堂里，还应该鼓励、引领他们走向广阔无边的大课堂中，去观察、感受、体验、积累、提升，享受自然、社会、生活的美。语文教学应该追求诗情画意的美好境界。我们要摆脱应试教育的重重束缚，顺应学生的天性，构建绿色的环境，拓展课堂的空间，让语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力！
在本课题的研究中，因为采用行动研究法，没有对研究对象进行严格的实验控制，所以本研究经验仅供参考。另外，诗意语文教学对教师的素质要求较高，首先教师自身语感能力要强，对教材、对生活的认识，对教学的处理须有敏锐的洞察力和“软设计”的能力有待于进一步提高，也须采取新的措施。
参考文献：王松舟的《教学思想与经典课堂》 山西教育出版社 盛新凤的《构建诗意的语文课堂》 文汇出版社
周益民的《步入诗意的丛林》 长春出版社出版
周一贯老师的《对语文教学“诗性”、“诗情”、“诗意”、“诗话”的叩问》 成尚荣《诗意语文：哲学的尺度与实践的智慧》 徐冬梅《对诗话语文的思考和追问》
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