你最好在学校好好表现，因为我之前已经有要求过你。这些父母在成熟要求需要和控制维度上得分很高，但是在反应、温暖和双向交流维度上得分很低。
Baumrind 指出溺爱型父母对孩子要求的反应总体上是比较趋中的（例如一些父母较高，一些父母较低）。可是这些家长会过度地放松他们对孩子成熟的期望和对不合理行为的忍耐。溺爱型父母在纪律问题上以一种接受、甚至顺从的方式对待儿童，较少对儿童的行为做出要求，赋予儿童高度的按照自己意愿行动的自由。在和孩子交流时，这些父母常常对孩子不屑一顾或者漠不关心。这些家长在对孩子反应上的得分适度但是在控制维度上得分较低。溺爱型的父母对孩子表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。
后来，Maccoby 和 Martin 又加入了第四种分类：忽视型。这些忽视型的家长和溺爱型的类似在控制和成熟要求水平上但是在负责和温暖上不一样，他们的分数在负责和温暖控制上都比较低。忽视型的父母对孩子不很关心，他们不会对孩子提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待。对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。
对这些类型的文献进行一致性分析，Baumrind 将教养方式类型分成了两个维度：要求性和反应性。要求性指父母对孩子融入社会和家庭的能力要求，包括成熟、遵守纪律的要求。反应性指培养孩子的个性、自我管理、自我主张。父母的反应包括父母对孩子的支持和敏感的程度。
四种类型的教养方式在这两个维度上的分布如下： 权威型教养方式：对孩子高要求、高反应。 专制型教养方式：对孩子高要求、低反应。 溺爱型教养方式：对孩子低要求、高反应。 忽视型教养方式：对孩子低要求、低反应。
所建立的模型图1[3]。
图1 家庭教养方式模型
3 学前儿童的语言发展[4]
学前儿童在游戏、学习、自我劳动等实践活动中进一步复杂化的基础上，在跟成人交际的范围日益扩大的情况下，语言能力也迅速地发展起来。
3.1 学前儿童语言发展的内涵
学前儿童是指3-6岁的儿童，也称幼儿。语言的发展是指3-6岁的儿童对母语的理解和产生能力的发展。儿童出生头两年已经发展了最初步的言语交往能力，进入幼儿期以后，在与成人和小伙伴交往的过程中，在大脑皮质机能不断完善的基础上，随着感知、注意、记忆、思维等认知能力的发展，学前儿童的语言能力也迅速发展起来。幼儿期是掌握本民族口头言语的最佳时期，口头言语的发展也为儿童入学后掌握书面言语准备了条件。
3.2 学前儿童语言发展的特点
学前儿童语言的发展主要表现在语音的发展、词汇的发展、句子的发展和语用能力的发展。
3.2.1语音的发展
在婴儿期语言发展的基础之上，随着语音器官的成熟，大脑皮层分化抑制
及皮质对发音器官调节机能的发展，儿童进入幼儿期后发音能力迅速提高，特别是3-4岁期间发展最为迅速，在正常的环境条件影响下，一般认为4岁儿童已经能够掌握本民族或本地区语言的全部语音。刘兆吉[5]等人1980年的一项调查研究结果显示，4岁城市儿童声母、韵母发音的正确率分别达到了97% 和100%，同龄农村儿童正确率较低，但也分别达到了74% 和85%。
3.2.2词汇的发展
①词汇数量不断增加。从对词义的理解和使用来说，词汇包括两种：一种是能够说出或写出的单词；另一种是自己还说写不出来但听到见到时能够理解的单词。从发展上看，后者的获得要先于前者，而且词汇量更为丰富。因此，儿童特别是幼儿懂得的东西比他能说出的东西要多得多。
②掌握词类的范围不断扩大。儿童对不同词类的掌握也有一个先后顺序：一般先掌握实词，再掌握虚词。
③对词义的理解不断确切和深化。 3.2.3言语表达能力的发展
在学前儿童掌握比较丰富词汇和基本语法结构的同时，他们的语言表达能力也就很快地发展起来。句型从不完整句向完整句发展。
语句结构处于不断发展变化之中： ①从混沌一体到逐步分化 ②句子结构从松散到逐步严谨
③句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活，句子的含词量不断增加 ④连贯性的表达能力的发展。从整体性来看，幼儿言语表达能力带有很大的情境性，从发展来看，幼儿是处于从情境性言语到连贯性言语的过渡之中。与一般来说，在正确教育条件下，连贯性言语才逐渐取得支配地位。
4．家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响分析
儿童是在语言运用中获得和发展语言的，也是通过语言的运用，发展认知而不断社会化的。日常生活中的语言环境，是儿童学习和掌握语言的重要途径。据有关学者研究证明，如果剥夺儿童从小和他人进行语言交流的机会，严重缺乏语言交流的刺激，那么他就会成为一个“哑巴”。①
语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其语言发展就快于其他儿童[6]。对于儿童来说，语言交流是习得和发展语言的有效方式。英国语言学家韩礼德[7]（Halliday，M.A.K）在解释语言习得时持“交流习得”的观点，认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想像、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。进一步讲，儿童语言交流过程能产生多方面的意义。首先，语言交流能产生信息的理解和被理解，在语言的习得中发展个体的语言理解能力。克拉申（Krashen）[8]指出，交流中总有略高于听者现有语言技能水平的“可理解的语言输入”（comprehensive input），这是促进个体语言理解能力发展的关键。
由此可见，儿童所处的语言环境，对儿童的语言发展至关重要。只有在丰富、合适的语言环境下，才能最大可能地把个体先天的语言潜能挖掘出来，才能更好地促进儿童语言的发展。②
学前期是儿童语言发展的最佳期和关键期。在这个时期，孩子言语能力的个别差异，逐渐表现出来，语言水平的差距，越来越明显地加大了，这与环境和教育的影响有着极大的关系，尤其是家庭教养方式对学前儿童语言的发展有着重要影响。颜君[9]等人在2004年应用韦氏儿童智力量表(中国修订本)、对广州市80例3-6岁儿童进行调查。筛选出语言智商高常以上儿童19例,语言智商低常及边缘儿童16例,采用自编的《正常儿童语言发展影响因素调查表》,对家
长进行问卷及询问式调查，结果表明父母职业及文化程度、带养人文化程度及其语言、父母是否吸烟饮酒、胎教等对学龄前儿童语言发展有一定影响。
家长采取不同的教养方式，就会有对儿童有不同的要求性和反应性，交流模式也会各有其特点。不同的家庭教养方式创造了不同的语言环境，学前儿童处于语言发展的关键期，长期处于某种教养方式下，家长采取不同的交流方式，对儿童语言发展有着极大的影响。
近年来的研究表明，家庭中父母的受教育程度、教养方式、沟通策略、与儿童会话过程中的情绪状态以及家庭的经济状况等都会对儿童的语言发展造成影响。同时，家庭中父母的语言输入特点直接影响着儿童的语言发展。周兢[10]教授在对汉语儿童语用发展的研究中发现，高教育背景的家庭和低教育背景的家庭，儿童在言语倾向、言语行动和语用发展三种水平上的评价指标均存在一定的差异，这与父母的语言输入方式不同有关。
Cusson [11] 2003年就发现母亲的教养敏感性与婴儿语言能力的发展呈正相关；Fish[12]2003年研究得出在早期交流技能上得高分的婴儿可由较积极的母亲和儿童的气质所辨认，儿童和母亲的相互作用变量在学前期比在婴儿期能解释更多的儿童心理变化。
刘志军和陈会昌[13]2005年通过对64名7岁北京市儿童的实验室观察来了解他们气质特点和语言表达发展状况，并对儿童家长进行教养方式和家庭社会经济地位的调查。通过父亲教养方式与儿童语言中的汉字数量、不同的字数数量、句子的数量每句话中的平均含有字数和在儿童环境中可被理解和接受的句子两的关系进行调查，发现父亲的教养方式与儿童语言表达水平有显著相关，父母教养方式尤其是父亲的严格教养方式与儿童的语言表达发展有密切联系。因为在中国传统观念中父亲是权利和权威的象征，父亲的拒绝和惩罚就是对他