们的否定，儿童为逃避这种消极体验就必须不断前进，父亲过渡的保护反而会使他们安于现状，不思进取，所以父亲严格的教养方式会促进儿童语言发展水平的提高[14]。
中国的母亲在孩子交往的过程中，经常充当教师的角色，孩子时她的学生和注意的中心，母亲希望以自己的方式控制孩子，目的在于把知识技能交给孩子，是一种权威主义的儿童教养方式，高控制的母亲与孩子交往时，把话题的选择权控制在自己的手里，较多地表达自己的想法，更侧重教授孩子知识，低控制的母亲对孩子较少表达自己的想法，话题也是以孩子的兴趣为转移，所以高控制的母亲语言量较大，常常出现母亲言语不止，孩子无动于衷的情况，有时是孩子接不上话，有时时孩子不感兴趣，而低控制的母亲语言量较少，经常是顺应孩子的兴趣，这种教养方式是的儿童更多的关注与知识的讨论，较容易同意母亲的观点。
儿童是在自然的语言环境中学会语言的。儿童语言的获得是环境与儿童自身相互作用的结果。父母也许并没有有意识地、系统地教给孩子学语言,但孩子迅速而奇迹般地获得词汇,甚至是复杂的句法结构。不同教养方式的家长与孩子的交流沟通方式不同，父母的语言能力和沟通特点往往影响孩子的语言发展。
4.1民主型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响
民主型家长在教养孩子的过程中对儿童的态度积极肯定；热情地对儿童的要求、愿望、行为进行反应；对孩子有明确的要求；尊重儿童的意见、观点；鼓励他们表达自已的想法并参与讨论。这些父母十分注重对孩子的引导、解释和交流。对孩子进行言传身教，分享自己的感受和经验，并鼓励孩子表达自己的观点。民主型父母会经常和幼儿进行阅读，多以看书讲故事为主。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的
机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。”③父母与幼儿经常以叙述故事的方式交流可以为学习说话的幼儿提供成熟的语言样本，这些样本可以让幼儿模仿，记忆，并创造性地运用到生活的其他场合。总之，这些父母愿意耐心地以有信心和使人安心的方式对孩子说话，这些都给孩子创造了较丰富的语言交流环境，提供了促进语言发展的机会，孩子在潜移默化中提高了自己的语言表达能力。
4.2专制型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响
专制型的家长对孩子控制很严，要求儿童无条件地遵循有关规则，缺少解释，很少考虑儿童自身的愿望和要求；与孩子的双向交流很少。专制型的家长与孩子交往时，把话题的选择权控制在自己的手里，给与孩子很大的压力，使孩子不敢说，甚至不原意说，久而久之，有可能会使儿童形成语言上的障碍。一些学前儿童出现口吃现象，与父母专制型的教养方式有着很大的关系。这些儿童需要大人以亲切的话语、和蔼的态度亲近他们，关心照顾他们的需要，走进他们的心理，使他们感到可亲可信，胆怯感逐渐消除，感到生活的乐趣，产生说话的愿望。
4.3溺爱型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响
溺爱型家长给与孩子过多地爱，生活中常常是孩子的“代言人”，这一方面使孩子形成一种依赖，另一方面也剥夺了孩子锻炼的机会，这样就容易形成孩子语言发展迟缓。
在这种教养方式下成长的孩子自主性较差，在游戏和学习中很少主动开口要求，也很少表达自己的观点。这种教养方式对幼儿发展产生全面阻碍行影响，表现为溺爱型教养方式下的幼儿在动作发展、智力发展、独立能力发展、交往能力发展及对人对事关心方面发展水平最低，因此是一种最差的教养方式。家
长需要适当的放手，给与孩子锻炼的机会，遵循科学规律，相信自己孩子已经长大，注重悉心指导，做到持之以恒，这样就会加速幼儿语言的发展，进而切实提高幼儿的语言表达能力。
4.4忽视型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响
忽视型教养方式的家长缺乏对孩子爱的情感和积极的反应和行为的要求、控制；亲子间交往很少，对儿童缺乏基本的关注。孩子如果生活在语言交流比较少的环境中，孩子的语言表达欲望也就不强。当家长一次次地以消极忽视的方态度对待孩子的交流欲望时，孩子也逐渐失去了与家长交流的愿望，他们会认为家长不喜欢自己，从而产生自卑感，于是逐渐变得沉默寡言。忽视型是一种消极的教养方式，对幼儿发展产生全面性阻碍影响，使儿童在动作发展、智力发展、独立能力发展、交往能力发展等方面的水平仅略高于溺爱型教养方式。家长要给予孩子积极的关注，多和孩子进行交流和互动。
5．研究展望
学前儿童家长的教养方式是家庭内外众多因素中影响儿童发展的重要中介，因为学前儿童家长通过具体的教养方式，传达着教育观念、行为模式等，构成了儿童社会化的第一课堂语言是人们交往的工具。知识技能的传播和品德行为培养都要通过语言来进行。父母是孩子的第一任老师，父母的教养思路，直接影响到孩子的发展。
①本研究指出家庭教养方式对学前儿童语言发展与家庭教养方式之间有着较大的影响，但是具体两者之间的相关性需要使用工具进行实证研究，探讨不同的教养方式是如何导致学前儿童的语言发展的差异性。
②目前我国学前儿童家庭教养方式的研究角度比较片面，多数研究只是选取父母或孩子一方面的特征来研究。 双向的、全面的研究幼儿家庭教养方式目
前不是很多。
③目前国内有关学前儿童家庭教养方式的问卷大多都是对外国的量表进行翻译和修订，而且介绍不充分，有的没有建立全国常模。因此，需要我们针对中西方存在的文化差异性，编制出专门针对我国幼儿家庭教养方式的测评工具， 并逐步形成我国文化特色的幼儿家庭教养方式理论与研究工具。
④目前对我国学前儿童父母教养方式的干预研究目前并不多，为了给父母教育孩子提供科学的参考，我们应该加大这方面的干预研究。
参考文献
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注释
①张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社,2001年4月1日版:30
②张仲华,匡华.儿童需要什么样的语言环境.糖果雨儿童心理教育咨询中心. ③周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，
2005年第1期.