基于文化视角的校本教研实践模式研究》开题报告
本课题组
一、问题的提出及目的、意义
1、构建校本教研文化，是校本教研发展的最新趋势和必然要求。 随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步深入，校本教研已成为当前备受广大教育工作者青睐的最实在、最有效的教研活动形式。为了应对课程改革的挑战，当今的校本教研发生了如下几方面的转变：从熟练技术操作取向到实践反思取向；从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重在组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造（上海市教育科学研究院王洁 顾泠沅《中国教育报》2007年7月13日第5版）。实现教研文化的重建，是校本教研制度建设的重要使命，也是加速教师专业发展，进而实现学校和学生发展的关键。
2、构建校本教研文化，是探索解决当前校本教研中存在的一些突出问题，引导校本教研在文化层面上向更深层次发展的迫切任务。
校本教研是新课改背景下应运而生的一种教研方式，旨在教师解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践。目前正在许多学校轰轰烈烈地开展着。但是课题组成员在对学校的教育教学视导和深入学校开展对校本教研的指导参与中，发现校本教研的开展存在很多问题，突出的如校本教研组织建设上学科教研组的弱
化、制度运行中管理体制的僵化、评价机制选择时价值取向上的功利化、教研行为方式开展上的形式化、教研内容指向上的技术化，等等。这些问题的存在，严重影响到校本教研功能的发挥，大大降低了校本教研活动的实效性。本课题正是针对校本教研中存在的这些问题而引发的研究、思考与探索，这对于解决当前校本教研中存在的一些突出问题有积极的意义。
校本教研的主体是教师，教师开展校本教研的积极性、主动性是推动校本教研深入开展的不竭的动力源泉。许多学校的校本管理制度也较健全、校本教研活动开展也较多，为什么校本教研仍在一定程度上存在形式化现象、教师开展校本教研的主动性仍不强呢？课题组成员通过初步研究，认为应从校本教研文化上找根源，如：校本教研的文化环境不能给教师以正确的熏陶感染；校本教研文化的目标指向多强调“为了学校”、“为了学生的全面发展”，相对它们，教师的发展还只是实现这些目的的手段，教师自身生命的本质需求得不到应有的尊重，因而难以引起教师生命内在的冲动；校本教研的评价文化过于看重教学成绩，教师的生命在校本教研中难以获得充分的外在激励，等等。课题组认为，只有从校本教研的文化层面上对校本教研的理论和实践进行重新建构，才能引导校本教研向更深层次发展。才能有利于让每一个教师感受到教师职业的价值，领悟教育教学的真谛，体验教师职业的幸福。
3、在丰厚的校本教研文化土壤上再建更加行之有效的实践模式，是校本教研文化的关键切入点。
许多人也已经开展校本教研文化的研究，并取得了初步成果。 何晓波认为校本教研本质上是一种文化形态，它具有自主性、开放性、草根性与团队性的文化特征。郭华芳认为，校本教研文化是在学校这一特定环境中生活的教育工作者、教师与学生共同创造的一种与时俱进、具有校园特色的人文氛围和生存环境；是教育工作者、教师与学生身上所体现出来的一种独具特色的校园精神；是深化教育改革、发展学校文化、打造品牌意识、提升办学品味的主要途径。这些成果，多侧重于理论上的追问和定性，而对校本教研文化实现的途径方法的论述仍是较薄弱环节。
校本教研本质上是应用研究，对校本教研文化的研究,最终也要落实到教学实践中才有价值。长期以来，学校形成的“教”、“研”两张皮的教研文化存在方式和教师已经形成的以孤军作战、关注眼前利益、静态思维等为特征的教研文化行为心智模式，严重阻碍了校本教研实践活动的有效进行，构建以主体性、开放性、合作性、原生性为校本教研文化特质的实践模式，就成为建设校本教研行为文化的关键切入点。
4、安庆市教研室在基于文化视角的校本教研实践模式研究方面，已经取得了一些前期成果和经验。
安庆市教育教学研究室很早也认识到培育校本教研文化的重要性，并已经开展了主题式的研究，如孙彦主任关于学科教研组精神文化、制度文化、物质文化、行为文化建设的研究；徐寒杰、何成法等老师关于新课程背景下有效教学模式及其实践路径的研究；韩久建老
师关于基础教育各阶段学生人格心理发展与学业规划的研究；江龙林老师新课程背景下学校管理模式的探究等等，都已取得了可喜的成果，并开始在全市有关报告会上进行推广。这些都为本课题的研究打下了坚实的基础。
正是基于以上原因，安庆市教育教学研究室决定选取《基于文化视角的校本教研实践模式研究》为课题开展研究。
本课题研究预计在以下方面有所突破：在对前期课题组内研究成果进行较系统总结基础上，进一步明确校本教研文化的基本内涵和结构，并最终构建出基于文化视角的校本教研实践模式。
二、主要内容纲要
1、安庆市基础教育校本教研现状的调查与分析
文化是历史的积沉与反思，文化反思又成为文化发展的动力，成为文化新发展的起点。校本教研文化的重建同样必须把已有校本教研现状的调查与分析作为课题研究的起点。
2、以人文管理为核心的校本教研制度文化建设研究
文化与政治紧密相关，一定的文化是一定社会政治的反映，又影响和作用于一定社会的政治；体现统治者意志的政治对文化常有重大的影响，政化（即执政者倡导的文化）是文化的先导，有什么样的政化，就有什么样的文化。学校里的政治就是学校领导的治校方略，表现为一系列的管理制度。学校关于校本教研的组织管理、评价等制度，对校本教研的发展具有导向、激励、甚至决定性的作用，完善以人文
管理为核心的校本教研制度文化建设，是摆在校本教研领导者面前的首要课题。
3、以学科教研组文化建设为载体的校本教研组织文化建设研究 文化是人类群体组织整个的生活方式和生活过程；文化是后天习得的。在校本教研中，教研组是学校组织教师学习课标，开展教材、教法研究，探索教学规律，进行教学管理，提高教学质量的基本的业务组织单位，是教师教研生活和学习基本单位，是校本教研活动的重要组织载体。教研组文化，是校本教研文化的重要内容。
4、以区域合作、网络教研为抓手的校本教研文化推进模式研究 文化是人类群体共同创造和共同享有的物质财富和精神财富；文化的本义是“以文教化”，人创造了文化，同样文化也能创造人，文化具有向外传播、辐射力。校本教研文化同样具有社会性，在教师群体的同伴互助、资源共享中形成共同的校本教研文化氛围和心态，促进老师共同发展。以区域合作、网络教研为抓手的校本教研文化推进模式，是校本教研文化生长的肥沃土壤和传播途径。
5、以有效课堂为突破口的校本教研行为文化模式研究 文化影响、指导和规范着人们的实际行为；文化又通过文化行为实现文化自身的价值。校本教研中孕育出来的价值观念、思维方式、审美情趣等，必然带来教师教育教学行为的变化，同时也只有落实到教师的具体教育教学行为中，才是它们的目的和归宿。教学的中心环节是课堂，教师校本教研行为文化也集中体现在课堂上的教学行为。