过程，而不是一种产品\。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
○2、强调直觉思维。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 ○3、强调内在动机。
在学生学习过程中老师要引导学生形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机，使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。 ○4、强调信息提取。
布鲁纳对认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息，这就是让学生学习了事物是怎样相互关联的，从而构建自己对某些知识认知形式。
7、我校以前教改实验成果省级课题《任务型教学研究》所发现的规律和实验经验都是本课题研究的依据。 三、研究的具体内容与预期目标 （一）研究内容
这一研究层面较多，着重探讨下列问题： A 提高课堂教学有效性策略研究 B 进行课堂评价标准的多样性的研究 C 关注主体参与和关注个体差异的研究 D 如何进行课堂延伸，培养学生自主能力 （二）预期目标：
1、从理论和实践的统一上探索大班额背景下英语课堂教学的各种有效策略，形成一个比较完整的策略体系。通过对各种策略的理论探索及实践比较，总结出一种或几种有效的符合新课程理念的新的教学策略。从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创新人才。
2、变革学生的课堂参与方式，探索大班额背景下学生课堂活动形式的变革与特点。根据研究实际，科学、辩证、灵活地运用不同的教学策略指导学生参与课堂活动，提升学习能力，使在知识、智能、创造力和个性等方面得到主动的、和谐的发展。
3、更新教师的教学观念，变革教师的评价方式。
首先教师要从强调“双基”到强调“掌握基础知识、基础技能训练、获取生活经验、创造性思考能力和情感陶冶”五种价值取向的思想观念的的更新。而 如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分。教师的评价主要是对课堂教学和学生的学习情况进行评价。在传统的评价方式中主要是非对即错的单一判别式评价和奖惩性评价。而这显然不符合现在基础教育改革的要求.通过本研究让我们的教师能正确理解和运用现代教育评价方式。进一步更新教师教育教学观念，自觉运用新课程理念指导自己的工作实践，在课堂教学中建构符合新课程理念的教学设计，切实提高教育教学和科研水平。
4、通过对课堂延伸的各种形式和策略进行研究，发现多种多样的课外活动形式活动内容和操作方式，实现从课堂走进生活的教学目标，为最终实现学以致用的教学目的找到更好的途径。 四、研究方法
我们以行动研究为主对课题进行研究，同时辅以分层周期研究法、文献法、观察法、调查法、实验法、个案法、案例法和比较法。在研究过程中采用边实践、边总结、边行动、边探究的方法，并利用已有经验，及时反思研究过程，提高认识，再改进，再实践。今后,我们还将坚持课题研究与校本教学研究相结合的原则,切合我校实际——班额大、学生多、学生层次不齐，学生自主学习能力有待继续提高的实际问题和困难，依托校本培训增强教师研究水平。我们将采用教学反思，交流研讨，协作攻关，专题讲座，教学指导，听课，评课，说课，课改沙龙，校长讲坛，学科骨干与教师对话，专业人员与优秀教师合作论坛等形式，通过教学观摩等活动。采取激励性机制，扎实进行大班额条件下课堂教学的研究专题实验，实现课题研究目标全面实现。 五、课题研究的措施和过程
我校根据课题计划，确定研究目标，在市、县教研室领导的指导下，在全体课题组教师和部分协助教师的共同努力下，扎实开展了本课题的研究活动。研究中一方面加强课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。另一方面，讲究课题研究的策略，坚持科学发展观，以理论学习为先导，以课堂
教学实践作保证，以反思小结促提升，从而追求课题研究的实效。进而有效地促进学校教育教学的质量的提高。 （一）调整组织机构，规范研究制度
为了保证课题研究工作的顺利开展，我校充分发挥各个层面的力量，完善教科研管理组织，形成由校长牵头，教导处组织，课题组、教研组结合的层级管理系统，确保课题研究规范有序。课题组和教研组形成研究核心，每个学期初，又制定课题实施计划和教师个人科研计划，明确了每学期研究的内容和重点。在此基础上，进一步规范教研活动的常规制度，保证课题组每两周活动一次，内容主要为理论学习、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。 （二）加强理论学习，提高理论素养
课题研究是一个系统而又复杂的工作，须要每个成员有较高的理论素养。为了更好地驾驭课题研究，开始前研究，课题组做了大量的资料收集工作。主要从以下三个方面做了准备工作：1收集整理我校以前省级课题研究的一些资料，供本次课题研究参考；2 建立课题组工作室，从网络上下载相关理论资料供各课题组老师阅读；3 购买相应理论书籍及征订的各科教育杂志，了解最新教学教研动态，为教师学习创造了条件。教师们充分利用学校图书室，广泛阅读教育专著，并结合工作实际人人撰写心得体会、理论笔记。从内容上看，我们学习了关于课程改革的纲领性文章、对英语学科《课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。另一方面，我们还加强学习方式的理论学习，诸如组织教师学习了叶澜著《教育研究方法初探》《英语课程标准解读》凯米斯著《活动研究》(A)，《国际教育百科全书》第一卷、何克抗著《建构主义学习理论与建构主义学习环境》[日]山内光哉编著《学习与教学心理学》等。 （三）多方位尝试，及时总结，寻找更好教学策略
没有了课堂课题研究是无本之木、无源之水。因此，我们的课题研究工作的主阵地是课堂教学。在每次课题组会义上，我们会群策群力，总结前一段时间课题实施过程中的得与失，并计划好下一段时间的课题实施方案。教师们带着理论学习的新思想，带着课题研究的目标走进课堂，运用设计好了的新方法进行教学实践。每个课题组成员人人上好实践课，骨干教师上好示范课。两年来，我们共上了各种专题实践课20多节。每一次活动做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。
根据我校的实际情况和课题研究小组的统筹安排，各子课题小组分别尝试了以下的教学策略实验：
A、提高课堂教学有效性策略研究
面对大班额，为了建立高效课堂我们的子课题成员进行了分层教学的策略尝试。具体做法如下：
1． 施教前的目标分层策略
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使潜能生（C层）“跳起来摘果子”，让中等生（B层）吃好，优等生（A层）吃饱。同时注重分层训练，重点突出B 、C 两层的标准， A 层注重综合运用，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。例如：在教授《新目标》第一册“Unit 6 Food”这一课时，C 层学生的目标是：通过参与“图片和单词的配对” 等游戏达到认读和分类有关食物单词的目标；B 层的学生除了达到C 层学生的目标外还需掌握这些单词在日常交际中的运用，例如和“how many/how much、there is/are、would you like”等句式的搭配运用、看懂和向客人介绍餐厅的菜谱等技能；而A 层的学生除达到以上要求外，还需结合生活实际进行知识的拓展，利用所学知识为酒店编写菜谱为餐厅的采购列出采购食物的清单等。总之，在进行教学设计时一定要做到教学内容与学生实际需要相协调，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
附1、某实验班学生分层名单表 2、分层某实验班与比对班成绩比对表 2． 施教分层策略