A、普雷马克原理 B、行为塑造法 C、餍足 D、代价 78．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( D )。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
79. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种。 即通过外部因素对学习行为予以强化,如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式。( A ) A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化 80. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种。 即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向( B )
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化 81. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种。 即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为,强化的作用在于激发和推持学生的学习行为。( C )
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
82.为了打击社会不良现象，有时采用\杀一儆百\的方式来展开教育，其理论依据可能是 ( B )
A人的悟性 B替代强化 C外部强化 D条件反应
83.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是。（ D ）
A、避免学生观看这类影视片； B、对有模仿行为的儿童进行说理教育；
C、影片中尽量少描写反面人物； D、影视片应使观众体验到\恶有恶报，善有善报\。 ※84.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（ B ） A、布鲁纳 B、苛勒 C、奥苏伯尔 D、加涅
85.在几种重要的学习理论中，认知一结构论是 提出的。( A ) A．布鲁纳 B．苛勒 C．桑代克 D．奥苏伯尔 86.布鲁纳强调学习 的重要性。（ A ）
A、学科基本结构 B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机
87.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的是（ A ） A、布鲁纳 B、奥苏伯尔 C、加涅 D、桑代克
88.教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境, 引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( B )。
A.讲授法 B. 发现法 C. 掌握学习法 D. 头脑风暴法
89. \将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系\属于（ C ）
A． 接受学习 B．发现学习 C．有意义学习 D．机械学习 90.奥苏贝尔提倡在教学中采用\先行组织者\这一技术，其精神实质是（ B ） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为
91.如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应采取什么教材处理技术？（ C ）
A、符号标志 B、附加问题 C、先行组织者 D、任务分析 92．强调教师要引导儿童从原有的知识经验中\生长\出新的知识经验是哪一学派学习理论的学生观？（D ）
A．完形－顿悟说 B．认知－结构学习论 C．信息加工学习理论 D．建构主义学习理论 93.在学习理论领域， 是当代教育心理学中的一场革命。（ D ） A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义 ※93. 创造性思维的核心是( B )
A. 分析思维 B. 发散思维 C. 辐合思维 D. 抽象思维
95．一种学习中习得的经验对另一种学习的影响称为 。（ C ） A.学习策略 B.学习潜能 C.学习迁移 D.学习风格 96.道德两难故事法的创始人是（ D ）
A、皮亚杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯尔伯格
97.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（ B ）
A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律
98. 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（ B ） A． 计划策略 B．组织策略 C．调节策略 D．监视策略 99. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（ C ）
A． 均衡发展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢
100. 引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（ C ） A． 注意 B．需要 C．动机 D．兴趣 101．由于个体的内在的需要引起的学习动机称作( C )。
A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 102．由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。
A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 103.下列情境中代表内在动机的情境是（ D ）。
A.课间休息时，小李回到教室里做作业； B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意； C.校长在全校大会上宣布三好学生名单； D.陈英每天独自看几小时电视。
( D)内在动机由好奇心、兴趣等内部原因引起，动机的满足在活动之内，与之相对的外在动机则由奖惩或怕考试不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作业受批评而去做作业；⑵、⑶中的学生学习都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学生），这三种情况都是外在动机引起的，只有⑷是对活动本身感兴趣，是内在动机。 104．学习中最重要、最稳定的动机是（ A ）。
A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．学习需要 105.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（ B ） A、认知内驱力；B、自我提高内驱力；C、附属内驱力；D、生理性内驱力 106.学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（ B ） A、认知内驱力；B、附属内驱力；C、自我提高内驱力；D、生理性内驱力 107．自我提高内驱力和附属内驱力属于( B )。
A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机
108．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在 附属内驱力最为突出( A )。
A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 109．学习效率和动机水平之间存在( C )。
A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系 110.关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（ C ） A、动机水平越高，学习效率也越好
B、学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好 C、学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好
D、不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好
111.根据耶克斯--多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序控制在（ A ）
A、较高的水平 B、较低的水平 C、非常低的水平 D、中等水平
112.学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为( D )
A、自我效能感 B、结果效能感 C、归因 D、自我安慰
113．研究表明，在各种反馈方式中，教师对学生所做的 ，对学生学习动机的激发最为有效。( A )
A.针对性评语 B.无评价 C.表扬与奖励 D.批评与指责
114. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统, 概括, 固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据称之为( D ).
A. 首因效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 刻板效应
115. 在影响人际吸引中\近水楼台先得月\是属于以下哪种因素的作用( A ) A. 熟悉性和临近性 B. 相似性与互补性C. 外貌 D. 对等性或互惠性
116. 亚里士多德说:\美丽比一封介绍信更有推荐力.\这说明在人际关系中 因素的重要性。 ( A )
A.外貌吸引 B.语言吸引 C.才华吸引 D. 名望吸引
117．为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何，这体现了以下哪一教学原则的要求（D）
A．动机原则 B.结构原则 C.程序原则 D.强化原则
二、简答题
1、专家型教师的教学专长有哪些类型? 答：专家型教师的教学专长分为四类：
（1）教材知识专长。它是指所教学科的内容知识，包括一个组织良好和易于提取的知识体系。
（2）课堂管理专长。它是指支持有效教学和有效学习的条件，属程序性知识。
（3） 教授专长。它是指为了完成教学目标，教师具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。
（4） 诊断专长。它是指获得关于全部学生和个别学生知识的方法。 *2、教师成长与发展的基本途径是什么？（即成长规律） 答：（1）系统学习理论。专家型教师和新教师在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
（2）进行教学观察。对于新手型教师来说，成为专家型教师的一个重要途径是进行课堂教学观摩和分析，尤其是对专家型教师的教学进行观摩和分析。
（3）从事科学研究。高校教师从事科研，是教师职业的内在要求，是提高自身素质、提高学术水平、提高教学质量的内在要求。
（4）自觉教学反思。教师的教学反思有且于提高自身教学能力，是教师成长的重要过程与
方法。
*3、简述教师角色的社会期待P22（亦可采用教材说法） 答：（1）教员--知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；这是教师职业的中心角色,这一角色特征主要是通过教学活动来体现的。 （2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色 ；
（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 ； （4）榜样、模范公民角色 ； （5）学生灵魂塑造者角色； （6）教育科学研究者角色。 *4、简述教师角色培育的途径。（重点掌握） 答：（1）加强角色学习，全面认识教师职业 （2）加强角色训练，熟练扮演各种角色 （3）通过榜样示范，掌握角色技巧
（4）积极参与教育实践，强化教师角色信念 *5、教育机智有哪些表现方式？ 答：（1）善于因势利导； （2）善于随机应变； （3）善于对症下药；
（4）善于掌握教育时机和分寸。
6、有效教师的人格特征体现在哪些方面？ 答：（1）激励性人格，包括热情、热心和幽默、可信任感；
（2）以成功为导向人格，包括对学生成功的高期望、鼓励与支持； （3）专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、博学。 *7、简述佩里关于大学生认知发展的理论
答：佩里将大学生的思维发展划分为三个阶段：
第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生对问题及事物的看法是非此即彼的。 第二阶段：相对性阶段。处于这一阶段的大学生注意到事物的复杂性和多样性。 第三阶段：约定性阶段。处于这一阶段的大学生有自己的立场和观点。
以上三个阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辨证思维为主过渡。
8、大学生的学习具有哪些特点？ 答（1）大学生学习内容的专业性 ①职业定向目标明确
②课程设置紧扣专业发展需要 ③专门的专业实践能力训练 （2）大学生学习过程的自主性
①主动性 ②选择性③批判性 ④探究性 （3）大学生学习结果的超越性 ①超越原学习情境 ②超越原自我水平
9、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
答：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
（1）学习总是意味着个体身上发生的某种变化；（学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量）
（2）这种变化要维持一个相对持久的时间； （3）这种变化是由经验引起的，而不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 。
*10、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
11、有意义学习的实质与条件 答：有意义学习的实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。 有意义学习的条件：客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用 12、简述几种重要的学习策略（识记与领会） 答：1.复述策略 （1）原型式复述 （2）创造式复述 （3）检验式复述 2.精加工策略
（1）SQ3R阅读法
浏览、提问、阅读、陈述、复习 （2）记笔记策略
①听课前的准备工作。准备活页笔记本，留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白； ②听课中做笔记，记下听课或阅读的内容（要点）； ③听课后整理笔记（尽早），在留下的空白部分加边注、评语等。 3.组织策略 （1） 列提纲 （2） 利用图形 （3） 利用表格
*13.何谓道德信念？确立道德信念的条件有哪些？ 答：（1）道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。道德信念是在道德观念的基础上确立起来的，它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又能激发道德情感，增强道德意志，促进道德行为的发生。 （2） 确立的条件：
①道德信念的确立不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践，获得道德行为的经验和富有色彩的体验。
②教育者言行一致，在道德信念形成中起着重要作用。 14什么是德西效应？有何启示？
答：德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时(即内感报酬)，如果额外提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。