德西效应的启示：
（1）内在动机和外在动机是密切联系相互作用的，在推动个体活动中都发挥作用。但是，外在动机只有在不损害内在动机的情况下，才是积极的。如果外在动机损害了内在动机，此后个体对外部奖励的水平不满的话，其行为活动的积极性就会大大降低，结果毁掉的是个体活动的内在动机。
（2）教师在运用外部奖励时应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。 15、什么是习得性无助感？对教师的教学教育管理有何启示？
答：习得性无助感：指的是当有机体接连不断地受到挫折后所产生的一种无能为力、听天由命的心态。
习得性无助感的启示：
（1）教师不能够持续地让学生体会到学习的失败。
（2）当学生遭受失败而沮丧时，教师需要帮助学生进行正确的归因，提高其对自我效能感的信念。
*16.高校的师生交往缺失主要表现在哪些方面？ 答：（1）师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加； （2）师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加； （3）师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。
*17、如何让学生产生自己人效应（重点掌握） 答：（1）强调师生双方一致的地方；
（2）努力使师生双方处于平等的地位，共同商量制订规则； （3）教师注意教育技巧； （4）尊重学生的个人空间
18、影响人际吸引的因素 答：1.外貌吸引； 2.相似性吸引； 3.接近性吸引； 4.奖励性吸引； 5.敬仰性吸引。
19、教师多角度定位认识自己 答：（1）可以通过横向比较来确定自己的位置； （2）收集别人对自己的评价来认识自己； （3）可以通过纵向比较来认识自己； （4）可以通过静态的\纸笔分析\认识自己
三、辨析题
*1、教师教学效能感的增强是教师职业发展的主要内容（重点掌握） 答：正确。理由如下： 首先，要提高社会对教师的关注程度形成全社会尊师重教的良好风气，使教师职业成为人们向往的职业。
其次，在学校里，必须建立一套合理高效的管理制度和规章，为促进教师努力实现自身的价值提供良好的条件。
再次，最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养。一方面，教师要形成科学的教育发展观，不断丰富自己的知识结构，为教师自身的专业化发展奠定基础；另一方面，教师要坚持不懈地观摩学习和自觉反思，通过观摩和学习优秀教师的教育先进经验，加强对自己教育教学过程的审视和分析，积极改进自己的教学，增强自信心。
*2. \师者，所以传道、授业、解惑也\，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。
答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。
3.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。
答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。
4. 学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。
答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。
（1）从内容上看，人的学习比动物广阔得多。动物的学习,仅仅是掌握个体经验；面人的学习，不仅是掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会的经验。
（2）从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介的（不能自发地实现学习）；
（3）从性质上看人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。动物的生活方式是以其对外界自然条件的适应为特征的，其学习是不自觉的，只是消极被动适应其生存环境。
*5. 学生考试作弊表明其品德存在问题。 答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。
6. 大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。
答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。
7、惩罚与负强化是一回事。 答：错误。
（1）负强化是通过厌恶刺激的撤销（排除）来增加反应在将来发生的概率。惩罚是通过厌恶刺激的呈现或撤销一个愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。
（2）从效果来看，一般而言，惩罚尽管在改变行为方面也是一种有效的方法，但它在塑造行为中的效果不如强化好，而且带有很多消极影响。因此在教育中，教育者应该有条件地使用惩罚。
*8.布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习揭示的是完全对立不同的两种学习方式。 答：错误。
相同点：二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。 区别：
（1）在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。
（2）发现法学习是一个自下而上的过程，而接受学习是一个自上而下整合协调的过程。 （3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。
（4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。
*9. 教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。 答：正确。
（1）学习动机作为一种非智力因素，会直接对学习起促进作用。但是，不能认为学习动机与学习活动和学习结果之间是一种单向关系，学习动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握，另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。这些都可以大大满足人们的各种社会需要并促使人们产生新的、迫切需要，从而产生强烈的学习动机。
（2）当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的，尤其是年龄较小的学生，教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就有可能产生要学习的动机。
（3）教师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。
*10、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。 答：正确。
（1）学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。②自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。③附属内驱力：个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
（2）这三个组成部分通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，
而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。 （3）在学生学习过程中，这三种内驱力往往是综合地表现出来的，教师在培养和激发学生的学习动机时要了解和掌握学生以哪一种动机为主哪一种动机为辅。
11.在教育中培养学生的内部学习动机具有头等重要的作用，可以不必考虑发展学生的外部学习动机。
答：这种说法是错误的。理由如下：
（1）在个体的学术活动和职业生涯中，自我提高内驱力在学生学习动机构成中占有最大比重。
（2）很少有人始终能表现出充分的认知内驱力，仅把掌握大量知识看作学习本身的目标。 （3）自我提高的抱负既是取得相应资格与自尊感的先决条件，又是取得相应职业与地位的重要手段。
（4）对于学生，除了要激励其内部学习动机外，为了学业上的成就，适当地激发他们自我提高的动机是必要的。
12. 要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。
答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。
*13. 既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。 答；这种说法不恰当。
（1）学习活动必须有动机推动，一般而言，随着动机水平增加，个体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。因此，在学习活动中，为使学习最有成效，就要避免过高或过低的动机，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。
（2）根据耶基斯--多德森定律，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平，但最佳的动机水平并不是固定不变的，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。在比较容易的任务中，学习效果有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效果最好；在比较困难的任务中，学习效果反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等篇低的动机水平时，学习效果最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。
四、论述题 （今天晚上10点后可下载）
五、案例分析题
1.古希腊寓言故事中写道，皮格马利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美丽少女，并迷恋于自己所雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活起来。最后，由于皮格马利翁的真诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来了。后来，美国著名的教育心理学家罗森塔尔受皮格马利翁故事的启示，将美梦成真的传说，引用到自己的心理实验中，结果传说在现实教育中实现了，他的实验也成为教育心理学的经
典实验--罗森塔尔效应实验。
请分析罗森塔尔效应实验对教育有何启示？教师在发挥期待的积极影响时应该注意什么问题？ 答：启示：
（1）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。
（2）在教育培养过程中，要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育，要靠受教育者自身对美好事物的内在追求来驱动教育培养过程，让每一个受教育者在内心深处得到自我确认； （3）要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式，避免教育行为中受教育者无法得到自我确认而灰心放弃的消极现象。 应注意的问题：
（1）对学生的期望要以学生能够承受为底线，因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力，因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。
（2）作为教师，要认真分析了解每一个学生的特点，发现他们的优点、闪光点，对每一个学生都抱有积极的期待。
（3）教师要不断地反省自身的行为和态度。作为教师，不要对任何一个学生存有偏见，不要让自己的不公正延误了学生发展的前途。
（4）教师要充分理解每一个学生，应具有同理心。
2. 有一首名为《月光花朵》的歌在大学很盛行：\我这年纪象当爹的人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年２３了，狗屁都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你就在学校给我好好的念，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数......我学的很失败我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在变坏；看着鲜红的65分激动不已（过了），这算不算堕落我不停的问自己......\这是一首反映大学生自我审视的流行曲，大学生经常会思考\我是一个什么样的人？\、\我为什么是这样一个人？\、\我要做一个什么样的人？\等问题。
请结合相关知识，分析大学生的自我意识发展特点，并对大学生的自我意识发展教育提出合理化的建议。
答：大学生的自我意识的发展特点
（1）大学生自我意识的分化--理想自我与现实自我的分化； （2）大学生自我意识的矛盾--\我是谁？\的困惑； （3）大学生自我意识的整合--自我同一性的确立。 大学生的自我意识发展教育
（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾； （2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我； （3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平； （4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。 以上要稍微展开论述。
3、咏梅是个非常用功的女大学生，学习刻苦，平时成绩不错，可往往遇到关键的考试就容易发挥失常。最近期末考试还有一个月，她就开始紧张了，吃不好睡不香，生怕自己考砸。为求心安，她甚至找到心理老师想要做一个智力测验，看看自己的智商如何。 请结合案例回答问题：
（1）什么是耶基斯--多德森定律？
答：一般而言，随着动机水平增加，个体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。在