的研究者忽视了劳动力市场不平等现象，Brown and Hesketh(2004)指出，在毕业生劳动力市场上仍然存在不平等。研究表明，许多毕业生不能运用他们在高等教育阶段获得的知识和技能，不能完全收回他们在高等教育阶段的投资，并且由于社会阶层、性别和民族的差异，仍然存在着职位差异。因此，对就业能力的研究忽视了更为广泛的社会和经济不平等，以及劳动力市场不同的机会针对着不同的毕业生群体。在后来的研究中，对就业能力的定义就显得较为宽泛。美国学者Fugate(2004)等对就业能力的界定中引入了社会资本的概念，认为就业能力是指为识别工作机会及获取工作的能力，由职业生涯识别、个体适应性、社会资本和人力资本三个集合的交集所组成。职业生涯识别是指个人对职业生涯的自我解释。个体适应性是指改变个人因素(如知识和技能)和个人行为以满足环境需要的意愿和能力。社会资本是指个人拥有的、可以用以拓展个人身份和实现职业生涯机会的社会网络。人力资本是指影响个人职业生涯进步的一系列变量，例如教育背景、工作经历和情商等。社会资本概念的引入拓宽了就业能力研究的视野，后来的研究者能够在更为广泛的社会环境中讨论就业能力的内涵和影响因素。
2.1.2国内就业能力概念分析
国内学者对大学生就业能力研究的缘起于大学生就业体制改革。第一次明确提出大学生就业能力概念的是郑晓明(2002)，他认为就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。此后不断出现有关大学生就业能力的研究成果。国内对就业能力的界定过程中同样存在着局限性，并没有走出国外学者早期对就业能力定义的人力资本范畴。高扬文认为大学生的就业能力是指大学生毕业时能找到工作并保持工作而应具备的能力。有四类构成要素：专业能力、基础能力、特殊能力、求职能力(高扬文，2009)。朱新秤认为大学生的就业能力是大学生成功获得工作、保持工作及转换工作时所具有的知识、技能及各种个性特征的集合(朱新秤，2009)。值得一提的是，黄敬宝(2007)首先从广义上对就业能力进行界定，认为就业能力是由先天性因素以及包含教育、社会资本等后天性因素共同构成的。本文还是仅从人力资本理论的视角进行界定，认为就业能力是指将高等教育服务转化为人力资本，能实现这种人力资本价值的大学生的综合能力。 2.2大学生就业能力现状分析
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2.2.1大学生个人的就业能力欠缺
①基本职业能力欠缺
21世纪对人才最精确的概括就是素质。高素质的人才就是有道德、有品质、有文化、有工作能力的人，用中国最通俗的表述就是“德才兼备”。专业能力已经不是优秀员工的唯一条件，综合素质才是能立足于竞争市场的永恒优势。有着较高的就业期望，却没有与之相匹配的综合素质，这也是部分大学生无力应付就业时的激烈竞争、就业状况艰难的原因。对于大学生综合素质欠缺的问题，著名物理学家杨振宁教授曾这样评价：中国的大学生“习惯接收而不习惯于思考，更不习惯怀疑和考证”，因而不能成为“有创造性、有独立见解、有开拓工作能力的人”。实际上，杨教授的评价只是指出了大学生素质缺陷的一部分，即在科学研究方面缺乏创新能力，但“崇高理想迷失、创新能力缺失、思维能力退化、知识面狭窄”可以说是部分大学生素质欠缺的真实写照。调查显示，素质欠缺是大学生求职时的最大“硬伤”。
②就业观念存在误区
1)从就业的空间看，认为就业应到政府部门、党政机关，或者国家的事业单位工作，或是认为就业应到公有制企业、大中型企业工作，或是认为应在大城市就业。2)从就业时间看，有些大学生存在着“从一而终”、“一劳永逸”的观念。认为就业就应长期甚至一生从事某一种工作或者应长期固定在某一个地方或单位。在市场经济体制下，特别是某些企业，在激烈的市场竞争中一定会有大的变化。因而，这种就业观是不现实的。3)从就业方式、途径看，有些大学生存在着“等、靠、要”的依赖思想。认为就业应该靠政府来解决安排，认为政府安排的工作才可靠放心，长远稳定；或是认为就业应到积极主动招工用人的单位工作，这样就业的主动权就掌握在自己手里；或是在就业竞争中基本依靠家庭背景和亲友。缺乏市场竞争和自主择业、自谋职业、自主创业的意识。4)从就业的环境看，有的大学生只愿意在环境好的单位工作。如有些贫困落后、自然条件又差的地区和单位，想招聘到大学生就很困难。5)从就业岗位看，由于工作岗位不同，工作职责不同，有些大学生只愿到工作重要并有一定职位和权利的单位或岗位工作。6)从就业报酬看，由于在不同的单位工作，回报是不一样的，一些大学生只愿到工作报酬高的单位就业。7)从就业心态看，某些大学生存在着心理障碍。一是畏难情绪。在就业过程中忽视了自己的聪明才智，畏首畏尾，错失就业良机。二是极端
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化心理，有些大学生就业期望值过高，就业观念脱离现实，为自己确定的就业目标远远超过自己现有条件和能力水平。此外，有的毕业生把知识、能力、素质和修养等同，认为只要自己学习成绩好就能找到理想的职业，从而在外在形象上随心所欲。
③社会适应能力较差
社会适应能力对个体而言是一种生存能力。主要体现在社会认知能力、客观的社会角色定位、实现社会角色的基本技能、某种或某几种获取生存与发展的职业技能、社会交往的能力、自我完善与适应环境及其变化的能力等。在社会经济高速发展、个人生存价值观呈多元化发展趋势的今天，大学生不同程度地存在社会适应能力偏低的情况。在认识社会、把握社会经济发展动向和了解人才需求市场等方面，不少大学生还缺乏主动性，思想认识上存在偏差。一些大学生不能把个人的事业放在社会发展的平台上来策划，自我意识过强，片面强调个人奋斗，缺少全局观和团队精神；一些大学生在面对社会挑战、应对复杂情况时，缺少信心、对策和措施；不少大学生对学业与职业的关系缺乏科学的认识，过分强调学业的理论收获，忽视职业技能的培养；许多大学生，从校园走出以后，要花较长的时间去适应环境、融入环境、学会一些基本的社会生存技巧。大学生社会适应能力差，会造成一部分个性心理较强的毕业生在社会认知方面走极端，进而行为上产生偏差，影响他们以一种正常的心态去对待社会问题和选择职业。社会适应能力偏低，也使一些大学生从学生到职员的社会角色转变周期延长，融入社会环境的周期延长，影响了他们对发展机会的把握和职业能力的迅速提高。同时，作为职业主体的大学生不能积极主动地适应不同的社会环境，也将造成人才资源的极大浪费，增加用人单位“二次培养”的成本。
④职业实践能力缺乏
当前，我国高校通过教学改革，着力提高学生的实践能力，取得了一些成效。但总体上看，目前高校大学生实践能力还不尽如人意。用人单位对大学生的要求是希望他们在拥有扎实的理论的基础上具备较强的综合分析能力、思维判断能力、组织协调能力、口头表达能力等，但实际情况是，大学生对工作岗位的要求不熟悉，对工作中急需解决的实际问题缺少洞察力和解决能力。尽管许多学生专业成绩优异，对理论知识掌握较全面，但如何运用这些理论来解决问题却不知如何下手。实践能力缺乏使大学生难以适应社会的需要。
⑤职业获取能力不足
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很多大学生在寻找工作中“不知道自己能干什么，也不知道自己该干什么”。缺乏对自身的了解和认知，就会造成学生对自己的职业目标定位和选择比较模糊，不能很好地适应职业需求；缺乏对专业的认知，直接表现就是专业学习动力不足或毕业后不愿意从事与专业相关的行业，结果影响自身潜能的开发，削弱自身的就业能力，影响今后的择业；缺乏对就业前景的关注和认知，致使学生忽视了就业压力，很少去接触外界，很少去参加社会实践，从而影响到在大学期间为就业应该做的准备和将来的职业成就。职业定位是大学生找到自己优势和兴趣爱好的最直接的体现，也是提高竞争力的手段之一。但是，经常会有一些学生在求职时，把简历投放到多家招聘单位的多个岗位，看起来是相对增加了就业成功几率，其实很多时候都是无效的。大学生应摆脱这种盲目的状态，了解自己的优势所在，自己适合哪类工作、哪些岗位。只有有目的、有选择地去应聘，才能大大地提升竞争力。不良的就业心理也影响到大学生的职业获取能力，主要体现为挫折心理、从众心理 嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依赖心理等。
⑥缺乏创新、创业能力的培养
创业教育就是要树立全新的就业观念，培养学生良好的自主创业意识，培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质，引导学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法，其实质是为了提升大学生就业能力，从而改变大学生就业难的被动局面 毕业生就业后，当职业发展到一定阶段，会有部分人选择创业，而缺乏创业能力会阻碍他们的职业转换。 2.2.2外部环境所导致的大学生就业能力差异分析
⑴社会层面
不同类别高校毕业生的就业能力水平差异显著
重点本科、一般本科、高职院校的学生就业能力整体由强到弱排列。就业能力维度上，虽然有的维度重点本科与一般本科无显著差异，有的维度一般本科与高职院校无显著差异，但三类学校由强到弱的排序仍存在。在任何维度上，均未出现重点本科弱于一般本科，一般本科弱于高职院校的情况。这符合教育经济学中的教育筛选假设理论。这说明我国高等职业教育对就业能力的培养并未得到企业的认可，企业选用人才时注重学历和毕业院校的声誉有一定的合理性。高职院校毕业生就业能力偏弱，原因可能有两点: 一是我国现有的招生制度，
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高职院校的生源学习能力相对较差，而学习能力的强弱影响到就业能力各方面; 二是高职院校办学历史短，其职业教育的优势与特色不明显。
男女大学生就业能力无显著差异，但女生职业发展能力较弱
女生与男生就业能力整体无明显差异，除了职业发展能力，在其他就业能力维度上也无明显差异。这说明女大学生就业困难主要原因不是女生就业能力弱，主要原因还是在社会，社会生育保障制度的健全和妇女劳动保护法律法规的贯彻执行对解决女大学生就业困难的问题具有重要意义。但是，女性毕业生在职业发展能力维度上显著低于男大毕业毕业生，原因可能有几方面：（1）工作后的大学毕业生承受的社会期待和责任压力男女有别，女性更多的关注家庭，容易安于现状，男性则必须不断接受挑战，其职业发展能力也得到发展：（2）由于现有社会制度及社会偏见的客观存在，工作以后的女性比学生时代更能感觉到职业发展空间相对狭小，其主观努力有所懈怠，男女差异得以显现。女大学生应该警觉，主动加强对专业前沿问题及政策的了解，不断拓展视野，以避免职业发展受限。
⑵高校层面
高校缺乏对大学生就业能力培养的意识
高校是培养大学生就业能力的主要场所。然而，目前高校对大学生就业能力培养认识不够，缺乏应有的重视，表现在以下方面：首先，没有把大学生就业能力培养上升到高校办学的战略高度。大多数高校更多地强调学科或科研发展规划，不能将大学生就业能力培养作为学校发展的长远规划的一部分，部分高校对就业能力概念的理解还十分模糊，将其误解为应聘能力，就业能力的培养仅仅停留在大学生毕业前的就业指导、心理咨询、公布就业信息等层面。其次，重书本知识传授轻学生能力培养。长期以来，在整个大学教育中，书本知识的传授仍然占非常大的比重，相应的分析解决问题能力的较为薄弱，这极大地制约了学生实践能力、创新能力的培养。再次，学校办学的评价指标体系往往将一个学校的科研排名放在最重要的位置，忽略了所培养的学生的质量问题，教师晋升也主要依靠科研成果这一“硬指标”。在这样的重压之下，教师不得不将更多的精力放在科研上，也往往忽视了学生就业能力的提高。
高校缺乏完善的大学生就业能力培养机制
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