小环境是虚拟的，其生活的大环境也是虚拟的甚至是模糊的。 《彼得·潘》中永无岛
《大林与小林》中的唧唧王国 实现童话幻想性的主要表现手法 1.夸张
强烈的奇特的夸张；从内容到形式的全面夸张 2.拟人
是人又非人，保留物性 3.象征
借某一具体形象表现抽象的概念、情感、思想。 整体性象征《大林与小林》 4.颠倒
皮诺曹形象
有着真实的小孩所具有的优缺点的拟人体童话典型 天真可爱、善良重义、真诚重情； 淘气、轻信、贪玩、任性
梅子函：我并不把皮诺曹看成一个坏孩子，而是更愿意把他当成一个通常的小孩子，他的缺点和迷误，更多的可以看做是来自他不成熟的内容和童性，尤其是引诱他的“蜡烛心”之类，其实就是儿童本身的某一面，是本心的一面在引诱本心的另一面。因为每个孩子都可以在皮诺曹身上看见自己，皮诺曹也就成了他们每一个的朋友
如何认识皮诺曹的“奇遇”与他最终变成一个真正的小孩子这一结局的意味
皮诺曹醉心于玩，不愿意去上学读书，而玩的结果就是一次次的奇遇，这些奇遇更准确的说是一次次的“遇难”，对皮诺曹而言直白的训导和规劝不起作用，只有这些“遇难”才让他伤心和悔悟，皮诺曹在经历了这些残酷的现实后终于感悟到生活的真谛，真正懂得了一个真正的人一个真正的小孩是应该上学的，是应该听大人的话的。因而他的一次次的奇遇与他变成一个真正的小孩是有着因果关系的。
是属于教育童话但并非以说教来实现教育的目的，而是让人物自身经历感受去体现，从而突破了教育童话训导式模式，实现娱乐性与教育性，启迪性与愉悦性的完美结合 亚米契斯《爱的教育》
《木偶奇遇记》体现了现代童话最显著的特征：童话性、欢快的幻想和真切的现实世界的结合
所有角色大都是当时特定社会特定群体的形象所有景物都为读者熟悉，是幻想的现实 《木偶奇遇记》的意义
突破教育性童话的训导模式，实现娱乐性与教育性、启迪性与愉悦性的完美结合。 标志着童话由贵族走向平民。 童话的美学特征 （二）游戏精神
儿童游戏是儿童思维和认识的最好表达，童话实质上是一种纸上游戏方式，体现出对自由自在、无拘无束的游戏精神的追求，对儿童本性的张扬。 童话的美学特征 （三）童话的隐喻
童话在整体结构上构成了隐喻，文本的深意隐藏在幻想空间背后。
童话的隐喻分为两个方面：一是儿童审美心理的隐喻，即对儿童思维的模拟表达。如《夏洛的网》
另一方面童话的隐喻是成人理性的隐喻。童话除了带给孩子快乐外，也有意识地帮助孩子成长以完成社会化的转变，提升认识社会的能力和审美能力。但这样的隐喻是和游戏相融合的。如《木偶奇遇记》 童话的美学特征
（四）童话语言的幽默本质与模糊特征 1、幽默
幽默于童话而言是不可缺的。 2、模糊性语言
“模糊”主要体现在对时间、空间、地点数字的描述上，虚化了时间、地点等，这样的模糊描述使得童话独立于现实生活，成为纸上游戏，让儿童沉浸在游戏世界中。 童话的意义
童话对于儿童的健康成长具有不可替代的意义。 1、促进儿童心理和人格发展。 2、培养儿童的想象力。
3、加强儿童的审美体验，丰富儿童的生活。 五、童话的阅读指导
（一）梳理矛盾冲突，把握故事情节 听与讲
（二）紧扣童话的幻想特征，理解童话构筑和展示的幻想世界、童话意境 传统童话，维度单一，意境明晰
现代童话，多维的，现实世界与幻想世界的交织，境界独特。既要欣赏故事也要理解现实与想象间的关系，叙事方式及童话角色塑造的用意。 朗读、补白、表演等）
（三）抓住童话形象，把握童话形象的个性特征及所蕴含的社会意义 （四）品味作家富有个性的语言，体会其作品风格 西方童话发展史
（一）童话源头是神话传说和民间故事
（二）1835年安徒生发表《讲给孩子听的故事》第一集，标志着近代儿童文学的诞生，开创了文人独立创作童话的新时代。 中国童话发展史
（一）民间童话阶段《西游记》
（二）文人自觉改编改译阶段（五四时期） （三）文人创作早期阶段
19世纪20年代茅盾；叶圣陶《小白船》《稻草人》《古代英雄的雕像》 19世纪30年代张天翼《大林与小林》《秃秃大王》《金鸭帝国》 陈伯吹、贺宜、金近等。
（四）童话创作成熟阶段（50－80年代）
50年代短暂兴盛张天翼《宝葫芦的秘密》严文井《小溪流的歌》陈伯吹《一只想飞的猫》金近《小鲤鱼跳龙门》《狐狸打猎人的故事》《一个天才的杂技演员》任溶溶《没头脑和不高兴》孙幼军《小布头奇遇记》 五、童话的教学 《小露珠》《去年的树》 1、贯穿游戏精神 听与讲；参与互动
2、进入幻想世界，感受童话意境 情境创设、角色表演、角色朗读
3、想象补白，创造属于自己的幻想世界 利用文本空白展开想象 引导改编故事、续编故事 童话教学要避免的问题 1、说教2、坐实3、拔高 对格林童话的评价 海涅评价格林童话：“对欧洲民间故事的保存和流传产生了积极的影响”。 格林童话是由民间童话走向文学童话的桥梁
极少地融入了宣扬轮回报应的思想，宣传宗教力量作用 安徒生的创作道路
第一阶段（1835-——1845） 作品的内容大致包括： A 赞美纯洁美好的心灵； B 赞扬善良、天真、的天性；
C 讽刺上流社会中反面人物的愚蠢、专横、奢侈等行为，体现出乐观、振奋、对未来充满信心的精神
此时期最有代表性的是《丑小鸭》 安徒生的创作道路
第二阶段（1846——1852） “新童话”，其特点是浪漫气息、幻想的成份减弱，现实的成份加强，乐观的情绪减弱，忧郁的情绪滋生。而较多地写孤独和死亡，表现出较为明显的感伤色彩，故事的主人公往往有着悲惨的结局。感伤和忧愁形成安徒生这一阶段创作的主要特色 安徒生的创作道路
在民间童话的艺术形式中化入了整个人类的共同特性，即人类道德，心灵上的优强劣弱 抨击市侩和贵族庸习
提示当时社会里艺术的种种遭遇 展现大都会生活
遗责官场作风和官僚主义， 安徒生的创作道路
第三阶段（1852年以后） 在此时期的作品中，他细心的挖掘着劳动人民和优秀品质和贫苦子弟被压抑着的天才的创造力，作品的基调以哀戚、低沉代替了欢乐和明快，显示着“沉郁”的特色 《她是一个废物》、《柳树下的梦》 安徒生童话的艺术特色
1、温暖的人道主义表现在：用暖色调来歌颂人，歌功真善美。 作者在作品中反映现实的方法，也充分展示了他人道主义精神追求 2、诗意之美。体现在：构思的意象化、画面化（《丑小鸭》），语言的色彩感（《海的女儿》），描述的个性化抒情等 3、安徒生式的幽默。
安徒生童话的历史地位安徒生童话是童话的首创。 第一个把现实生活引入童话，促成了现代童话的兴起
完美的艺术表现力，为童话的特点定了格，他的童话，标志着童话的成熟。
皮皮的形象特点：
力大无比，风趣诙谐；富于正义感，见义勇为、热情善良和乐于助人，表现着皮皮作为一个儿童尚未被混浊的世界污染的单纯、可爱的生命内涵 皮皮的形象意义：
1、作品因为塑造了皮皮这样一个有鲜活的生命力的形象而拓展了童话的艺术空间和儿童心理表现的疆域
2、为读者和理论研究者带来了“童话的陌生化” 小飞人卡尔松卡尔松形象:
任性调皮追求玩缺乏责任感道德感小无赖
卡尔松形象的意义:表现了儿童对自由的向往和追求 《哑天鹅的故事》
“含有大量幽默和美——大自然的美、情谊的美、岁月的美”概括了怀特童话的主要特色。 张天翼童话的主要特色 第一写真的人，真的世界 1 、写“真”的人 2、“真的世界”
（1）揭开童话王国那层神奇的面纱，出现在孩子们面前的是一个具体复杂而又触目惊心的现实世界
（2）以真的世界来提示“真”的道理。 张天翼童话的主要特色
第二写奇人奇事，具有奇特的构思 1 、漫画式的人物 2 、强烈的夸张 3、奇巧的构思 张天翼童话的意义
首先，在现代儿童文学发展史上，他继承了叶圣陶的《稻草人》所开创的现实主义童话创作道路，在30年代儿童文学拼命“向后移”（鲁迅语）的情况下，把现实主义童话创作大地推向了新阶段。 其次，在儿童文学作品的体裁上，他的长篇童话，给中国童话创作开创了一个奇异的新境界。因此，张天翼的童话是继《稻草人》后的第二块里程碑，标志着中国童话继五四以后迎来了又一个发展高峰。 《“没头脑”和“不高兴”》
特点：第一，以新奇独特的构思造成作品的喜剧效果。第二以独特的叙事形式造成强烈的喜剧效果
意义：在借用古典名著人物、环境表现今天的生活内容这一点上，作出了成功的偿试，为童话的民族化走出了一条新路。这在中国童话的创作中属于首创。 郑渊洁及其童话
“热闹型”童话的典型。就是“从儿童现实生活出发的；运用瞳孔极度放大似的视点，夸张怪异；追求着一种洋溢着流动美的运动感，快节奏，大幅度地转换场景，以使长于接受不断运动信息的儿童读者，在令人眼花缭乱的类似电影运动镜头的强烈刺激下，获得审美快感；采用幽默、讽刺、漫画、喜剧甚至闹剧表现形态，寓庄于谐，使儿童读者在笑的氛围中有所领悟”（彭懿语）。）。 周锐及其童话 《PP事变》《阿嗡大夫》、《勇敢理发店》、《光头大将军》、《鸡毛鸭》
“荒诞型”的童话作家，童话的主要特点就是诙谐，讽刺性强，以儿童的生活为起点，但透视的是整个当代社会生活，倾向性很明确，因而有深度，既能促成人思考，也能对少年儿童进行人格培养等方面的世术化引导。 一、寓言的概念和要素
寓——寄托之意；寓言：寓意之言，把深刻的道理和教训寄托在简短的故事里，即用简洁凝练的语言，通过一个简单明了的具体事件指出一个教训，就是寓言 “一个寓言可分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体，所给予人的教训好比是灵魂。” 寓言的要素，即故事、寓意、寓示
寓示——沟通故事与寓意的中介层，达到将故事变成哲理的目的 明寓、暗寓 二、寓言的特征
（一）假托故事寄寓深意
1、寄寓深刻的哲理《陶罐和铁罐》 2、寄寓鲜明的教训《知了和蚂蚁》
（二）运用比喻，实现寓意《狐狸和乌鸦》 （三）虚构情节，概括特征《狮子和狐狸》 （四）犀利幽默，富于讽刺性 （五）篇幅短小，语言精练 三、寓言的历史发展
古希腊、印度、中国为世界上寓言的三大发祥地 古希腊寓言：“寓言之祖”《伊索寓言》 达芬奇、莱辛、拉封丹、克雷洛夫 印度寓言：《五卷书》
中国寓言：先秦诸子文集和史书 四、寓言与童话的联系与区别 联系
①都通过幻想创造虚拟的故事情景，二者有共同的虚构特征和虚构的故事情景。 ②艺术表现手法的运用相同，都要用拟人、夸张、象征表情达意，讲述故事。 2、区别：
故事表现的重点不一样，寓言重在表现寓意，童话重在表现故事。
情节结构上，寓言故事简单一般没有完整的情节，童话故事性强，情节曲折有趣。
从幻想的方式看，寓言的幻想程度浅，而童话更富于奇丽的幻想。且寓言的幻想多着眼于现实与虚构事物间的某一相通点不拘泥自然逻辑，而童话的幻想必须以现实生活为基础。 篇幅长短不一
读者对象不同。寓言的读者对象范围更广，童话多为儿童读者。 第二学段关于“阅读”的课程目标
“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” “能对课文中不理解的地方提出疑问” “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” 教学目标
1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2．分角色、有感情地朗读课文。