实一个?活?字
4.建构了?按单元统筹，分课型讲练，从读学写，以读促写?的群文读写结合教学基本操作模式：
该模式下的教学过程共分四步： ①指导单元提示，了解读写方法。
各单元前的提示，是该单元的导练指南，它交代了单元的学习重点，分析了本单元所选课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学单元提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。
②指导精读课文，掌握读写方法。
?精读课文?是该单元的讲练授法，它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累）。教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律进一步掌握读写方法。
③指导略读课文，试用读写方法。
?略读课文?是该单元的练习试法，教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试用从?精读课文?中学过的读写方法，略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为技能。从而达到?教是为了不教?的目的，使学生从?学会? 进入?会学?的境界。
④指导综合性学习，强化读写方法。
?综合性学习?是该单元的学以致用，主要是考查学生对知识和技能的应用。教学时，要做到得法于课内，得益于课外，要让学生通过活动学习语文，在?做中学?、?学中做?，教、学、做合一。在开展语文实践活动时，应根据单元的训
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练重点要求和学生的年龄特点、身心需求，指导学生制定活动计划（定目标、定内容、定时间、定地点、定形式）。活动始终要充分发挥学生的自主精神（自我表现、自我完善、自我创新）和?四性?（主动性、积极性、协作性、创造性），活动形式要服务于目标，时变时新，有利于身心健康。
该模式作为群文读写结合课堂教学的基本操作模式，首先要突出教学的群文性，其次要彰显多元，第三要辩证地看待和灵活地运用，因为教学模式既是稳定的，又是发展变化的，并不是一成不变的，是在教学实践中，不断发展、不断变化、不断完善的。
（二）成果的学术和应用价值以及社会影响和效益
一年来，随着课题研究的深入，实验班学生不仅阅读水平迅速提高，而且写作能力日益增长，在学校校报发表和校园广播播出的学生优秀作文共216篇（首）。另有19篇学生习作在《语文报》《语文周报》《作文指导报》等全国知名度较高报刊上公开发表。课题组成员撰写的研究论文人均3篇，在CN刊物公开发表的1篇。一本凝聚课题组成员智慧和心血、长达23万字的《国学经典启蒙读本》也汇编成书，作为配合群文读写结合研究的辅助读本，使用过程中深受学生家长和社会各界好评。
尤为可喜地是在群文读写结合教学上，课题组成员带动全体教师进行了形式多样的探索与尝试。他们主动地改变教法、钻研教艺，探索新课改背景下的语文读写结合教学的规律和途径，既提高了语文教学效益，又使自己的教学能力大为提升，教改信心大为增强。
五、课题研究存在的不足及尚需深入研究的问题
由于本课题研究周期短、涉及面宽，加之部分参研人员教科研水平有待提升，还存在以下问题：
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1.一些有关群文读写结合教学的观点和提法，尚处于理论层面上的思考，还有待实践的充分检验。
2.群文读写结合教学基本操作模式建构的合理性固然不容臵疑，但其所呈现的优势在目前以标准答案或参考答案论是非的学科教学评价体制下还不甚明显；
3.多元化的群文读写结合教学课堂评价方式在激活课堂，促进师生、生生交流方面，虽然优势明显，但也引来诸多争议。
今后，我们将继续深入开展本课题的研究，将尚处理论层面上的思考，交予实践检验，在教学实践中不断完善群文读写结合教学基本操作模式的建构以及多元化的课堂评价方式，使其以无可争议的事实，获得更多师生的认可。
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力求文意兼得 做到稳中求活
——谈小学群文读写结合课堂教学的基本策略
鲁家宝
所谓?文意兼得?，是指在群文阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用、相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力，从而获得恰当运用语言文字，深入表情达意的作文能力。
作为本课题研究的核心内容之一，读写结合中的文意兼得，是群文阅读课堂教学的不可或缺的基本策略之一。它对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、（布局谋篇）、（结构）以及表情达意（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，着眼本课题研究之下的的群文阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去?悟?道（人文精神），又要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们们阐发这个?道?的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。
正是基于上述思考，笔者认为这一策略运用的得当与否，关键在于一个?活?宇。怎样才能做到?活?呢？这就要求教师博采众长，走自己的路。当然，这这里所说的?活?，绝不是无限制的想怎么做就怎么做，?走自己的路?的路，也不
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能无目的、无规律的走，而是要继往开来、依纲据本、循序渐进地开展实验与研究。下面结合有关范例，就操作层面的一些具体做法，谈点自己的看法：
一、抓住基本、稳中求变，突出?活?字
一节课先讲什么，后讲什么，如何起、承、转、合，是有一定讲究的，决不允许率性而为、随意处臵。这里，我们不妨以一篇精读课文为例，先将群文读写结合课堂教学的模式确定为：初读，整体感知→再读，理解内容→精读，抠词抠句（语言表达）→实践，语言运用。在这个基本课型中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得?意?（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得?文?（写作特点、运用内化）。只要读写结合的?点?选择得好，使?写?成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住?读?和?写?两条线，从而有效实现?读写结合、文意兼得?目标。
下面看一个著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断：
师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）
师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的?不动笔墨不读书?的做法已深入人心了。人人要养咸这样一个好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）
师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了?自述?两个字）?自述?是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写?夹丝网防盗玻璃自述?……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）
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