能力。如：写春风时可引导学生运用?吹面不寒杨柳风?，写春雨时可引导学生运用?像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着?。学完《少年闰土》等课文后，及时引导学生运用场景变化、对比描写和细节描写叙事写人，对?当……只知道……不知道……等一些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
2、在群文阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。?仿写?是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是?形象化的写作理论?，是学生认识写作规律的感性材料。所以教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：一是通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。二是通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。三是通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中
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求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
3、在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用的迁移实践活动。群文阅读中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人；记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，?读写沟通、从读学写?的方式，除前面假设的向课文借?生花妙笔?，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。一是变换文体练习写。如：将《独坐敬亭山》《游山西村》等古诗改写成短小精悍的现代故事；为《颐和园》写一段导游词等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《浣溪沙》《如梦令》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。二是发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些?空白?处加以补充。
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体现个性 兼顾多元
——固始六小群文读写结合教学基本操作模式
鲁家宝
借鉴丁有宽先生的读写结合训练法，我们在开展群文读写结合策略研究时确立了?按单元统筹，分课型讲练，从读学写，以读促写?的读写结合教学基本操作模式，该模式的教学过程共分四步：
1、指导单元提示，了解读写方法
各单元前的提示，是该单元的导练指南，它交代了单元的学习重点，分析了本单元所选课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学单元提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。
2、指导精读课文，掌握读写方法
?精读课文?是该单元的讲练授法，它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累）。教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律进一步掌握读写方法。
3、指导略读课文，试用读写方法。
?略读课文?是该单元的练习试法，教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试用从?精读课文?中学过的读写方法，略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为技能。从而达到?教是为了不教?的目的，使学生从?学会? 进入?会学?的境界。
4、指导综合性学习，强化读写方法。
?综合性学习?是该单元的学以致用，主要是考查学生对知识和技能的应用。教学时，要做到得法于课内，得益于课外，要让学生通过活动学习语文，在?做中学?、?学中做?，教、学、做合一。在开展语文实践活动时，应根据单元的训练重点要求和学生的年龄特点、身心需求，指导学生制定活动计划（定目标、定内容、定时间、定地点、定形式）。活动始终要充分发挥学生的自主精神（自我表现、自我完善、自我创新）和?四性?（主动性、积极性、协作性、创造性），活动形式要服务于目标，时变时新，有利于身心健康。
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该模式作为群文读写结合课堂教学的基本操作模式，首先要突出教学的群文性，其次要彰显多元，第三要辩证地看待和灵活地运用，因为教学模式既是稳定的，又是发展变化的，并不是一成不变的，是在教学实践中，不断发展、不断变化、不断完善的。
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河南省基础教育教学研究项目
研 究 成 果
课题编号 qwyd150222001 课题名称小学群文读写结合策略研究 学科分类 小学语文 主 持 人 鲁家宝 所在单位 固始县第六小学
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