5、高等教育管理的运行机制（P120）是指高等教育宏观管理系统内部各构成要素间相互联系、相互作用的方式。高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括三个方面，即中央和地方政府、社会及高校。 6、高等学校办学体制（P）
7资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的、高校办学自主权（P129）就是指高校作为具有独立法人前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权力。 89、高校领导体制（、董事会制（P140）所谓董事会制就是组建由校外或部分P136） 校内人士共同参加的专门机构，来为学习筹措资金，并承担学校的有关决策的行政领导制度。 10、一长制（P140）是实行校长全面负责的制度，它突出了校长的行政领导职能，由校长根据全权负责高校的行政事务。
11、高校后勤社会化（P144）就是指转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。 二、思考题 1、请你简单地概括和分析一下高等教育宏观管理体制的几个模式。
（一）中央集权型的高等教育宏观管理体制以法国为代表集权型宏观管理体制:这是一种高等教育完全由国家举办，高等教育的管理和决策权力在中央政府，有中央政府通过一定的计划、法律、命令、拨款、监督和行政手段来直接调节高等教育活动的管理体制。（二）权力分散型的高等教育宏观管理体制——以美国为代表分权型宏观管理体制：一般是指高等教育的决策权力不再中央政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教育决策、立法、财政拨款以及评估、监督职能的高等教育管理体制。（三）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制——以德国和日本为代表/英国式结合型的另一种形式结合型宏观管理体制：这是一种由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。结合型管理体制体现了国家、地方和高校分享高等教育管理权，各自在不同层次行使不同职能，并满足各方利益需要的宏观管理特征。 2、如何理解我国现行“分级管理、省级统筹”的高等教育宏观管理体制？
教育管理体制改革的若干意见》 1995年7月，国务院转发了国家教委《关于深化高等，指出，在若干年内，我国高等教育领导体制改革的主要任务是建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两极管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”即“分级管理，省级统筹”。如图：国务院-教育部=省（市、区）教育主管部门=3地方高校、结合我国实际从高校组织特性的角度分析高等学校管理 极少数不属高校。 体制的特征。
校作为政府下属事业单位由政府实行统一管理的制度。自 我国高校自建国来基本采取由国家举办高等学校，高1984年以来，根据国情我国政府基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。确立校长作为高校行政领导的地位，校长受国家委托，在党委的领导下全权负责学校的管理工作。特点：1）实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人专断，造成决策失误。2）校长作为高校的最高行政长官，长期以来嫩已落实的权利一定程度上受到法律的保障，全力和责任分离的状况有所改善。3）实行党政分开，各行其职，有效地克服了多少年来党政不分、以党代政的倾向；同时，党在高校的地位不仅没有被削弱，反而得到相应加强。 第六章：高等教育结构 一、本章基本概念
1之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂、高等教育结构（P146）是指高等教育系统内各组成部分的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构。
2时必然表现出一定的能力，即高等教育的功能。结构与功、结构与功能（P148高等教育结构与外部环境相互作用能是对立统一，相互联系的两个方面。结构是功能的基础，功能是结构的表现，但功能也会反作用于结构，有时功能的变化能给结构的变革带来契机。高等教育系统的结构和功能的关系也是这个原理。
3具有程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。、层次结构（P147）又称水平接
轨。指高等教育内部由于如高等专科教育、本科教育和研究生教育。 我国高校可分为教育部部属院校、中央业务部委所属院校和地方院校三个层次。
3些实际问题？、你认为在调整我国高等教育宏观结构时应解决哪 答： 1、高等教育的结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。2、中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。3、确立新的高等学校结构，实施不同要求的管理。4、确立各层次的比例和重点。 第七章 高等学校教师和学生 一、基本概念
1育人，教师：是履行交易教学职责的专业人员，承担教书培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（《教育法》、《教师法》的定义）
2教书育人；高校教师的任务：2、二是开展科学研究；1、一是培养高级专门人才，即3、三是为社会服务。
3况。职务结构：是指教师队伍内部各级职务的比例状高校教师的职务，由高到低分别是教授、副教授、讲师和助教
4共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组高校师生关系：是高校师生在教育教学过程中，为织工关系。具有先赋性、稳定性特点。建立良好的高校师生关系需要注意以下几点：1、加强理解沟通。2、重新审视教师的权威。3、要树立正确的学生观。 5、大学生的自我意识（P183）是大学生对自己以及自己周围环境关系的认识。高校大学生由于生理和心理的发展，自我意识明显增强，出现了不同于以前的新特征。主要表现在：1、大学生的自我意识逐步分化、矛盾和统一;2、大学生的自我意识的要求和能力显著增强;3、大学生的自我意识的社会化。 6、师生间的教育（工作）关系（P195）：是高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织工关系。教师的任务是教，学生的任务是学，教师师传授者，而学生是接受者。高校师生间的这种关系具有先赋性、稳定性特点。 7、师生间的认知关系（P196）：发展师生之间的认知关系是建立良好的高校师生关系的重要前提。师生之间的认知具有反馈的特点，教师对学生的认知必然影响学生对教师的认知。因此师生之间积极肯定的认知可以取得良好的教学效果。 二、问答题：
1、试述大学生个性发展的主要特征及其在教育上的意义。 答：个性发展特征表现在气质和性格两方面。大学生个性发展的主要特征包括：1、兴趣广泛而稳定。2、价值观、人生观和世界观逐步完善。3、远大的动机逐步确立。4理想与信念逐步稳固。其教育意义表现在：高校学生的气质已经基本稳定下来，他们能根据自己的特征选择今后发展方向，并能克服气质中的消极因素的影响，发挥积极因素的作用。这一阶段的教育主要是帮助高校学生认识自己的气质特征，使得他们能在学习和生活中扬长避短，对自己进行更好的控制，处理好人际关系，选择好职业，预防抑郁症，焦虑症等心理疾病的产生。并且帮助他们改变已往的消极性格特征，发展其积极方面，形成完善的人格。 2答：、简述高等学校教师的劳动特点1、教育工作的复杂性决定了教师对职业具有持
久稳定的兴趣；2、教育工作的创造性决定了教师具有强烈的成就感；3、教育工作的群体性决定了教师的高度协作意识。 3、简述教师职业的专业要求 答：（1）专业品质/耐心、耐力、善良、宽容（2）有责任感/诚实、正直、为人师表（3）公正、严格/有原则、思想成熟（4）专业知识/合理的知识结构（5）专业技能/能处理好各项工作事务 (6)教育应变能力(教育机智) (7)教育智慧 (8)教师的专业发展与教师教育 (9)教师的风度、仪表言谈举止/服饰的色彩:朴实、整洁/脾气 4、简述高校师生间的心理关系 答：包括高校师生之间的认知关系与情感关系两个方面。1、师生间的认知关系。心理学理论提示我们：发展师生之间的认知关系是建立良好的高校师生关系的重要前提。师生之间的认知具有反馈的特点，教师对学生的认知必然影响学生对教师的认知。因此师生之间积极肯定的认知可以取得良好的教学效果。2、师生间的情感关系教
师对学生的积极情况具有调节构不够合理，那些专业需要发展，哪些专业应该限制，不够明确，存在一定的盲目性；二是相当一部分专业范围仍然比较狭窄，从而导致了多方面的不适应：专业狭窄与现代经济的多样性不适应；专业的局限性与现代经济和科技的整体性不适应；专业的微观性与现代宏观经济不适应。高校专业设置在考虑适应社会经济发展时，忽视了教育本身发展的规律。这里有三个方面的教训：1、教育既为经济发展服务，同时本身的发展又应受制于经济发展。2、“条块分割”的体制造成专业发展的盲目性。3、偏重数量发展，导致质量下降。
2、如何科学地、合理地确定专业人才培养目标和规格？ 答：1、专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致。2、培养目标和规格要实事求是，切忌偏高或偏低。3、培养要求应体现层次、规格的差异性，切忌笼统。4、人才培养质量规格的国际可比性。 3、试论市场经济体制下高校专业设置与调整的基本要求和具体做法？
答：基本要求为：1、以社会主义现代化建设和公民个人需要为基本出发点。2、适应现代科技发展的水平与趋势。符合高级人才的成长规律，以利于提高人才培养的质量。 具体做法：1、拓宽专业面，增强学生适应能力和职业转移能力。2、改变专业培养方式。3、在规划学校专业建设时、要避免出现以下几种倾向：一是忽视社会需要而乱建，二是为了提高学校名誉而乱建，三是追求学校发展而乱建，四是为多得到教育经费而乱建。 4、未来社会要求要求怎样的人才素质？
答：1、未来社会要求每一个个体积极进取、开拓、创新，勇于迎接时代的挑战；2、未来社会要求人具有合理的知识和能力结构；3、未来社会要求人们具有竞争意识、效益意识、法律意识和国际意识；4、未来社会还要求人具有较高的人文精神和道德风貌。 第九章 高等学校教学过程与教学原则 一、基本概念
1、教学：教师和学生在教育系统内通过媒介进行传递信息的双边活动。
2化知识、学科基本理论和掌握基本技能，同时发展智力和、教学过程：是学生在教师的引导下，系统学习科学文体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。构成教学过程的基本因素：教师、学生、教学内容、教学方法和教学管理。
3、教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。 二 问答题
1答、大学教学过程中的特点是什么？1、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程； 2、学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程；3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成于发展过程。 2、简述大学教学的任务
答：1、促进学生的知识积累和知识结构的优化；2、促进学生能力的发展；3、促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成于发展的过程。 3大学教学过程的中间过渡性，、简述大学教学过程的中间过渡性特征是由认识的主体——大学生
心理发展阶段的主要特征——“过渡”所决定的。大学生正处在从青年早、中期向青年晚期或成年期的过渡。 1、大学教学过程的中间过渡性特点，是由大学教学自身内在的价值和功能所决定的。
2对象（认识客体）——教学内容发生了部分质变，即由人、大学教学过程的中间过渡性特点，还由于大学教学的类已经探明的知识体系向人类尚未认识的未知领域过渡，或者说，由信息间接知识为主转向学习直接经验、知识、技能为主。 3、大学教学过程的中间过渡性特点，决定了继续媒体（包括教学方法和手段）逐渐引入科学研究的方法和手段。 4、论述教学原则对教学过程有什么实际意义？ 答1、有利于教学质量的提高；2、有利于教学规律的贯彻执行；3、有利于教学任务的完成； 4、有利于规范教师的教学行为。 5、大学教学原则及其体系
答：1、科学性与思想性相统一的原则2、传授知识与培养能力相统一的原则。3、教师主导作用与学生主动性相统一原则。4、面向全体与因材施教相结合的原则。5、理论与实践相结合的原则
6、如何理解教学过程中教师的主导作用与学生的主体地位？
答：教师是教育过程的管理者，各种学习条件的安排者，教师还是各们课程内容的选择者，或是教学信息的主要提供者。教学内容，无论是知识、技术还是价值准则，都是被传递的信息；媒介是传递的工具，而学生是信息的接受者。环境支撑着这个系统：这个系统的价值和目标就是从更大的环境中引申出来的，从这个意义上来说，教学过程中教师具有主导作用、学生具有主体地位。 7、如何理解知识与能力发展的辩证关系？
答：知识是人类实践经验的科学总结，它反映了现实世界各种事物和现象的本质属性、相互联系和发展规律。能力是人在观察、记忆、想象等智力活动的基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创造的本领。一定的知识是人们进行创造活动的必要基础，但知识的积累和能力的发展并不成简单的正比。在教学过程中既不能忽视知识的传授，又不能只注意学生知识的积累，而忽视促进学生能力的发展。要做到两方面相互促进，以下几个方面可供借鉴：①在讲课中注意使学生的全部认识能力都积极地活动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极的状态，载体包括语言、文字。
6、讲授法：是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向传授知识的方法，亦称为课堂讲授法。
7、讨论法：是指以加深对所学内容认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识的教学方法。
8、自学指导法：是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。
9、计算机辅助教学：就是教师将计算机用作媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式，即通常所说的CAI。 10、智能教学系统：是以学生为中心、计算机为媒介，利用计算机模拟教学专家的思维过程，形成的开放式人机交互系统。
11、多媒体技术：是以计算机技术为基础，并逐渐与教学资源的浪费。 我国高校实行实行教学制度改革应该注意一下几个基本方向：一是有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则；二是有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展，增强人才培养的灵活性和机动性；三是有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能；四是有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组织形式的变化和新课程的不断增加，推动教学管理制度的改革。 我国高校实行教学制度改革应该注意应注意的基本问题：一是完善学分制必须在如何适应市场经济发展需要上做文章；二是学分制改革必须与高等教育管理体制改革的深入发展相适应，逐步建立校际间相互承认学分的制度和按学分收费的制度等；三是完善学分制必须与其他教学改革相配套，逐步建立学分制与主辅修制、双主修制、双学位制及工读交替制等教学制度相结合的教学管理制度。 3、浅析大学教学方法的特点，结合自己的教学实践，谈谈如何就教学方法的特点选择现代教学媒体。 教学内容可带点探索性，要留下让学生自己思考的余地。②在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。③经常组织学生在自学的基础上开展讨论，以促进学生独立地获得知识的能力的发展，④改变目前的考试方法，只注意死记硬背知识的考试往往会束缚学生的创造能力的发展，必须改革。
第十章 高等学校的课程体系与教学内容 一、本章基本概念 1课程：广义的课程（curriculum）：包括教学计划内的，也包括教学计划外的；既指课堂内
的，也指课堂外的；它不仅指各门学科，而且指一切使学生学有所获的努力。狭义的课程(subject)：是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 2合。、课程体系：
一个专业所设置的课程相互之间的分工和配3、课程优化：所谓优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量的标准。 4、教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
5、教学计划：教学计划按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 6教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。、教材：也称教科书，是进行教学的主要依据，它是阐述
7、课程建设：课程建设是深化教学改革，提高教学质量的一项重要措施，也是进行工作中一项具有深远意义的基本建设。 二 问答题 1答：、谈谈制定教学大纲应遵循的原则？1、明确的目的性2、前沿性3、思想性 4、启迪性5、教学适用性 2答：、什么是课程分类？1、按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构 建课程，可将课程分为——“学科课程”和“经验课程”；2和核心（中心）课程；、从分科型或综合型的观点来分类，3、从层次构成上看，可将课程分为可分为学科并列课程公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；4、从形式上看，即以课程对某一专业的适应性和相关性而言，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。5、根据课程规模大小可将课程划分为大、中、小、微型课程；6、根据课程主要是传授科学知识还是操作技能，又可将课程分为理论型课程课程和实践型课程；7、根据课程是否有明确的计划和目的，又可将课程分为显露课程（显形课程）和隐蔽课程（潜在课程）。 3、课程建设的重要意义？ 答：（一）课程建设不仅与教师的学术水平、教学水平紧密相关还与教学条件、课程内容、教学方法有关。抓住了课程建设，就能带动教材建设、实验室建设、教学法建设以及教学手段的更新，从而带动师资队伍的提高。（二）课程建设的具体意义：1、在实际上是对多年来教学改革工作的一次比较全面的总结；2、应该围绕提高课程教学质量这个目标来带动课程建设以及其他方面的建设;3、通过课程建设也为各系加强教学管理，使教学工作走上科学管理轨道，推动教学管理的制度化；4、加强课程建设时深化教学改革，提高教学人员素质，更新教育观念的需要。 第十一章 高等学校教学组织与教学方法 一、本章基本概念
1、教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现出来，即在教学中如何控制进行活动的规模，安排教学活动的时间和利益教学活动的场所。换句话说，教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种利于教学活动开展的组织结构。
2、个别教学:就是由教师分别、逐个地对集中在一处的学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。
3、班级授课制：也称课堂教学或班级教学制。是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表，面对由一定数量学生组成的班级进行教学的教学组织形式。 4、备课：就是在对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学方案，表现在书面上就是备课。
5、教学方法：就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的教学方法体系。组成该方法体系的