随意性。
4.创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命，其提出高等教育体系形成是1810年洪堡改革，洪堡于1810年“教学与科研统一、教学与科研自由”这两条原则。 5.从受教育权看，是机会不均；从管理者素质看，是名师掌中国古代高等教育的特征：从办学主体看，是官私并存；权；从课程内容看，是儒学为尊，从教学方法看，是崇尚自学讨论。
6.大学的理想或理念是一种激励人们不断奋进、抗争和创新精神的力量，是对大学行而上的价值判断。（不是行而下）；大学的理念不是指大学的具体实践，却是大学实践的指针；不是指大学的管理制度，却是大学管理制度的思想基础；不是指大学的组织，却是大学组织运行的基本准则。（判断）
7.大学制度发轫于欧洲中世纪，而专门讨论大学理念的人则是19世纪英国学者纽曼。 8.15要标志。％的高等教育入学率是高等教育进入大众化阶段的主
9.高等教育的目的是指人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种预见和构想，具体而言，高等教育的目的是指把接受完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才，它规定了所要培养人才的基本规格和质量要求。
10.高等教育的目的是整个高等教育工作的核心，也是高等教育活动的出发点和归宿。
11.它是由社会领域和特定的职业层次的需要所决定的。培养目标是指各级各类高等学校培养人才的特殊要求，高等教育的目的与高等学校培养目标之间是抽象与具体的关系。
12.高等教育是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量人才，以促进社会和人的发展，是高等教育的主要功能，培养人是高等教育最基本的功能。 13.高等教育的经济功能：高等教育担负着劳动力再生产的任务，为市场发展提供专门人才支持；作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接；高等教育促进经济结构的调整和完善。
14.高等教育的文化功能：具有选择、传递、保存文化的作用；具有创新和发展文化的功能。 15.高等学校的职能是高等教育功能的具体体现，是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的；高等学校最具生命力的职能是培养人、发展科学、为社会服务。 16.培养专门人才是现代高校的根本使命；发展科学是现代高校的重要智能；服务社会是当代高校职能的延伸。 17.指只着意于某一专业甚至一个小专业某一方面深入研究，所谓通才，指学识广博、具有多种才能之人；所谓专才，知识面较窄的人。
18.念，更是一种实实在在的培养目标和培养模式；通识教育通才教育和专才教育不仅是一种价值面层次的教育理与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的课程设置。
19.通才教育的四个特征：知识的基础性和经典性；内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性；过分通博，学科的深入发展受影响。 20.专才教育的四个特征：通过学科分工进行，培养的人才短期内具有不可替代性；教学内容与社会和生活紧密联系，偏重应用；比较注重学生实际工作能力的培养，学生在必要后能较快适应社会的需要；专业划分过细，片面强调职业教育，影响学生后期发展。
21.育人才培养模式。历史上有通才教育和专才教育这两种最基本的高等教 22.高等教育发展的两种模式是英才高等教育和大众高等教育。
23.马丁?特罗提出高等教育入学率低于适龄人口的15％时，属英才高等教育阶。
24.陶，致力于统治才能的培养，而面向劳动者的教育往往是英才教育的内容主要是博雅教育，注重人文精神的熏低层次的职业教育。
25.大众高等教育常以普通教育的普及和极为发达和比较开放的高等教育招生制度为前提，以高等教育的层次、科类和形式的多样化为特征，按马丁?特罗提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15％—50％时属于本阶段，这一阶段的大学主要培养国家所需的各行各业的建设者，其中也包括了一部分未来的国家管理者。
26.我国高等教育大众化应遵循的原则：发展速度要适度；以内涵发展主，提高规模效益；建立多元化的筹资体系；发展终生教育。
27.科学教育是指通过传授自然技术知识，教学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力。科学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育，是“行而下”，科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。
28.人文教育是培养人文精神的教育，强调发展人的天性和个性，其实质是一种人性教育；是关于“做人”的教育，是解决“价值观”的教育，是追求“善”的教育，是“行而上”的教育。 29.高等教育政策中的两种价值取向是平等与效率。
30.人类历史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子56.教学过程是在教师的指引下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程；教学过程的本质是一种特殊的认识过程。
57.高等学校教学过程是由教学、科研与实践等活动形式构成的，它包括四种形式：课堂教学、自学、科学研究和社会实践；自学占据大学生相当一部分时间。
58.科学研究是高等学校教学过程的主要活动形式之一；大学生进入社会以后的认识过程，主要是将专业理论知识应用于社会生产实践的过程。
59.大学教学过程具有中间过渡性，它是学校教学过程的最后阶段，同时又是学生进入社会实践活动过程的准备阶段。
60.大学教学过程的特点：从认识已知转向探索未知，体现为教学与科学研究相结合。
61.教学环节即教学过程的环节，它是教学活动的运动、变化在时间连续性展开所需要经历的基本阶段。 62.古今中外大教育家对教学环节的研究：孔子主张“学、思、行”；荀子则主张“闻、见、知、行”；思孟学派在《中庸》中提出“博学之、审问之、慎思之、88.学校教育评价在19世纪末20世纪初成为一个独立的研究领域。
89.1934—1942年，以泰勒为领导的美国进步主义协会发起了著名的“八年研究”，进行了“课程与评价的研究”。 90.1956年，布卢姆发表《教育目标分类学——认知领域》。 91.形成性评价是通过诊断教育方案计划、进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息（注重过程评价）；总结性评价是在活动发生后进行的关于教育效果的判断（重视结果评价）。 92.西方教育评价的发展趋势：在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价课程，再发展到教育活动的各方面；在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发展到评价活动是否达到预定教育目标，再发展到通过评价来改善教育决策、促进教育改革；在评价手段上，从标准化的教育测量，发展到观察、调查等定性分析，再发展到定量与定性相结合；在评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展到二者相结合的多种评价；在评价程序上，从按照教育测量结论衡量教育工作，发展到靠评价人判断教育效果，再发展到评价人和教育活动参与人共同评价。
93.高等教育评价的基本原则：方向性原则、客观性原则、和柏拉图，孔子主张“有教无类”，而柏拉图则提出了“对所有儿童实施初等教育”的主张。这是最初的“教育民主思想”。
31.从教育的发展历程看，教育平等先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等等三个阶段；二战后，教育平等的表现主要是：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。
32.高等教育平等是一种理想与现实的复合体，作为一种理想是指人们把接受高等教育看作是一种应有的权利，从而要求任何人能不受限制地享受这种权利。
33.世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率，内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量地方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系。
34.用。课程是整个高等教育的核心，在教学过程中起导向作
35.对课程定义的六种片面解释：课程是教学科目；课程是有计划的教学活动课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会化的再生产；课程是社会改造。（判断属于类型） 36.及其进程；狭义的课程是指被列入高校教学计划的各门学课程是为实现学校的教学目标而规定的教学科目、结构科及其开始顺序；广义的课程是指促进学生发展的全部环境，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、核心课程与外围课程等都在内。
37.课程的分类：根据课程的内容，分为学科课程（强调客体，以知识的逻辑性和系统性来编排的课程）和经验课程（强调主体，以学习者的兴趣、爱好等心理式为编排方式）；根据课程的价值取向，分为分科课程和综合课程；根据课程是否有明确的计划和目的，分为显性课程（可见的）和潜在课程（即隐性课程，如班风、校园文化）。
38.课程设计理论研究课程系统的结构、地位、相互关系和自我更新等问题；课程编制理论主要是指课程编制的各种模式如课程的目标、内容、实施、评价等问题；课程改革理论主要研究课程实践中的现实问题及其改革关键。 39.20问中心课程论得以形成和发展。世纪中期，进入主义已经衰退，
以布鲁纳为代表的学40.杜威是进步主义课程论（以经验为主，课堂组织形式是在做中学，以学生为中心）的代表人物。
41.人本主义课程强调满足学生的需要，主张实施三类课程：学术性课程、人际关系课程（代表人物为罗杰斯）和自我意识自我实现的课程（代表人物为马斯络）。 42.20世纪70年代中期，“恢复基础”运动开始出现，强调教育最基本的使命是使学生掌握基本技能，促进“基本的智力训练与学术性学科教学”，即双基：基础知识和基本技能。
43.20世纪80年代中期至今，世界大学课程理论进入各种思想融合与并存阶段。
44.生计教育试图适应学校课程，特别是职业适应课程来增强学生的职业能力、加强社会责任感的教育。
45.形成全国我国高校课程改革：“大一统“的课程模式；第一阶段，第二阶段，建国初期，1958向苏联学习，年开始，主要是精简课程，强调课程直接与生产劳动相结合，致使学生科学素质下降；第三阶段，十一届三中全会后，主要目标是课程的现代化、综合化和多样化。 46.高等学校的专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件。
47.教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件，一般分为三个部分：说明、本文和附录。
48.大学教材的特点：符合教学要求、渗透学科发展过程、注意反映现实问题、体现教材自身特点、相互沟通与合作。 49.学、强化数学课程、重视道德教育。高等教育教学内容的走向：突出科学技术、重视人文科
50.高校培养人的任务主要是通过教学活动来实行的，教学是培养人才的基本途径。 51.教学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动。 52.教学的要素结构：高校的教学是由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素构成，其中，教师和学生是教学的主体因素，教学内容是教学的客体因素，教学手段是教学的媒体因素。
53.教师、学生与教学内容三个因素相互方式作用的介体。教学手段是教学中客观存在着的传导体和媒介物，它是 54.教学是高等学校教学工作的中心环节。学校以教学为主是提高教育质量的一个基本条件。
55.大学教学工作具有三个基本特点：教学活动效率高；教学活动系统性强；教学教学活动完成的任务综合性强。 明辨之、笃行之”的教学过程五大环节；古罗马的昆体良提出三个递进的学习阶段：模仿、接受理解、联系；赫尔巴特首倡明了、联想、系统、方法四阶段教学法；美国教育学家杜威将教学过程分为五个步骤：疑难的情境、确定疑难研究究竟在何处、
提出解决问题的假设、推断每个阶段所含的结果、看哪个假设能解决此困难，进行试验、证实和改正这个阶段。（考人物）
63.教师提出的在教学工作中必须遵守的基本要求；教学原则是根据一定的教育目的和教学规律，对大学教学原则是指导高等学校教学工作的基本要求。 64.实践相结合；教师的主动性与学生的主动性相结合；大学教学原则：科学性与思想性相结合；理论与传授知识与培养能力相统一的原则（指在教学中既要注重系统知识的教学，又要重视能力的培养） 65.知识的积累不等同于能力的增长，知识是能力形成的基础，但知识并不会自然转化为能力，能力也不能代替知识的学习。
66.贯彻传授知识与能力相统一的原则要注意以下几方面：重视基础学科与基础知识的学习“后基础，宽口径”；挖掘知识的智力因素，培养学生的思维能力；改革教学方法，活跃学生的认识能力；加强自学与讨论环节，提高学生独立自主的学习能力；改变考试方法，促进学生综合能力的发展。（判断）
67.教学组织形式简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，在教学中如何控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。 68.我国孔子的私学教学、古希腊的教学都是个别教学。
69.年，我国京师同文馆开始采用班级授课；捷克教育家夸美纽斯最早提出班级授课制，19031862年的癸卯学制以发令的形式确定在全国范围推广这一形式。
70.班级授课是以固定的班级为组织，将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，主要以课堂讲授的形式，分科对学生进行教育。
71.现行的教学组织形式：课堂教学、自学指导、现场教学、科研训练。
72.73.课堂教学是班级授课的基本表现形式。课堂讲授的基本环节包括备课、上课和课后总结。
74.教师备课时应做好以下工作：钻研教学材料、了解学生情况。设计教学方法、拟订教学计划。 75.教学是实现教学目标的基本途径，上课是整个课堂教学工作的中心环节；上好课的基本要求是目标明确、内容正确、方法恰当。组织严密。
76.现场教学是在社会实践中进行教学活动的组织形式；现场教学通常可以分为参观、调查与实习三类形式。
77.高等学校教学方法的特点：信息由教师直接控制变为师生共同控制；学生学习的独立性逐渐增强；科研方法的训练逐步增加；教学方法具有很强的专业针对性。 78.教学手段是师生相互传递信息的工具，包括教具、设施、设备等。
79.20世纪60年代末至70年代初，计算机和程序教学理论与方法成为辅助教学的手段；计算机应用于教学过程主要有计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）两种形式。 80.CAI系统是向学生提供教学资料和各种问题，种类有：问题解答型、模拟型、人工智能型、会议型、计算机网络型等。
81.CMI系统用于帮助教师管理和指导教学过程，提供做出教学决定所需要的有关信息。 82.教学设计既是教育技术学的主要领域，又是教学理论的重要组成部分。
83.条件、教学设计是通过创设一种促进学生学习的方法、经验、情境等因素组成的学与教的系统，帮助学习者达到预期目标的活动。（判断） 84.85.现代教育评价之父——泰勒。教育评价的实质是对教育活动中事物和人物的价 值判断。
86.客观描述；事实判断是对事物、现象的现状、属性与规律的价值判断是在事实判断的基础上，根据评价人的目的、目标、需要和期望对客观事实做出判断，是客观性与主观性的统一。
87.教学评价的本质是一种价值判断活动，它是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的
过程。 全面性原则、可行性原则、激励性原则。 94.学业评价又称学业成绩考核，是运用测量手段对学生个体发展和学习效果做出价值判断；考核包括检查、分析和评定等方面。 95.学生学业成绩的考核可分为平时考核和总结性考核两种形式。 96.97.平时考核是在教学过程中进行的考核。总结性考核是一门课程学习结束时进行的考核。 98.绝对评分法是以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法；以百分制为主要考核方法。
99.相对评分法是以学生的学业成绩相互比较从而确定在全班学生中的相对位置为依据的评分方法；常用等级制表示。
100.高等教育结构指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
101.1951是我国首次以法规的形式确定高等教育的层次结构由专年10月，我国颁布《关于改革学制的决定》，这科、本科和研究生三个层次构成。
102.高等教育宏观管理体制高等教育宏观管理体制的模式有三种：中央集权型的（法国、意大利、瑞典等为该模式，以法国为典型）；权利分散型的（美国为该模式的典型）；集权育分权结合型的（以德、日、英等国家为代表）。 103.高校管理体制的核心是权力结构，各国的高校权力结构划分为三种模式：欧洲大陆模式（以学术权力为主的管理体制模式）、美国模式（以行政权为主）、英国模式（学术与行政权相结合）。 104.我国高校行政管理体制改革的方向：调整高校行政管理的权力结构，适当实行权利下放；校级智能部门，精简机构，提高素质，规范化管理；人事制度改革；改变高校办社会的现状，后勤社会化。
105.层次高等学校的系统，学校教育制度简称学制，高等学校的学制是指各类各它是一国整个学校教育制度中的一个组成部分。
106.次结构；从形式结构看，有普通高等学校和成人高等学校高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层两大类，另还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式；从层次结构看，有专科、本科、硕士研究生、博士研究生等。
107.学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号；学位一般包括学士学位、硕士学位和博士学位三种。
108.学位制度是国家和高校为保证学术的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和学术授予程度，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。 109.具有现代意义的学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。
110.我国高等学校招生体制改革的趋势：进一步扩大高校办学自主权；高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重；高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。 111.高等学校科研管理的原则：公平合理原则、支持重点原则、协调性原则、以人为本原则。 112.概念，并提出把“学科教学法”在美国专业化运动中，舒尔曼提出了教学知识基础的（PCK）作为讲授专业化的核心理论。
113.国。从世界范围看，师范教育于
17世纪末最早出现在法114.我国最早在20世纪30年代就对教师职业化展开过讨论。
115.1994年，我国开始实施的《教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 116.1995年，国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。
117.2000师资格制度在全国开始全面实施。年，教育部颁布《教师资格条例实施办法》 ，教1`17.2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”类。 二、论述题