答：移情就是个人对他人情绪、情感状态的感知与体验。即对他人的处境理解和感同。
移情取决于三个条件：第一，初级移情是指儿童由于他人的不安所引起的最初情绪反应，是移情的最初形式； 第二，是他人的积极评价； 第三，是自我概念。
5、通过有意练习使学生有效地形成道德行为习惯要注意什么？ 答：通过有意练习使学生有效地形成道德行为习惯要注意事项有： 第一、使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向。
第二、创设按规定的方式产生一贯行动的条件。其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会。
第三、使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。
6、简述班杜拉的社会学习理论。
答：班杜拉通过对道德性发展研究，形成自己的理论体系，称位社会学习理论。其具体内容体现以下几点：
第一、道德行为是通过观察学习获得，也是可以改变的。 第二、决定影响道德行为的主要因素是环境以及榜样和强化等。
第三、只要教育者能控制影响的有关条件，采取合适的方法，提高良好的榜样，奖励学生合适的行为，抑制其不正当的行为，就有助于学生良好道德行为的形成和发展。
7、如何对小学生进行价值观的教育？
答：对小学生进行价值观的教育，要做到以下几个方面：
第一、应从小就开始教育和培养。要结合明辨各类事物的重要性和意义性进行，先对具体事物的价值有所领会，然后逐步达到对事物的价值有深刻的理解。
第二、方法多样，简单方便，生动有趣，蕴含哲理。
第三、教师要发挥主导作用。首先，教师要抓住教育的重点。如，公民的义 务与权利、利他主义和革命的人生观教育。其次，教师要率先垂范，以身作则。 第四、教育学生明确社会主义的正确价值观。社会主义价值观是坚持在社会主义、集体主义的条件下，发挥个人的作用，倡导国家利益、集体利益高于一切，发扬乐于奉献的精神。
8、简述斯陶布的社会行为理论。
答：斯陶布与他的同事们通过研究提出：社会行为理论，并形成了一套较为完整的理论。该理论认为：
第一、人在发展中形成了各种动机，而人的行为多数是以目的性为特征的，所以应侧重于探讨追求期望目的的动机。
第二、目的是潜在的，在一定条件下可以激活。目的处于潜在状态时，依据其对个人的价值或重要性，按层次排列。环境条件可以同时激活一个，两个或多个目的，并且激活的程度是不同的。如果被激活的目的不止一个，就产生目的冲突并伴随着解决冲突的动机。
第三、人的亲社会价值取向越强，在特定情境中被激活的可能性就越大。亲社会价值取向体现为两种动机源：其一、作为利他的无私行为的动机源。目的就是帮助人，以他人为中心的。其二、以规则为中心的的道德取向为特征的动机源。目的在于坚持行为规则。除了两个价值取向的动机源，移情是第三个主要动机因素。
五、论述题
1、如何培养学生良好的道德行为习惯？请举例说明。
答：在现实许多学生出现好心办坏事，道德行为有时候好有时候差，出现反复现象，其主要原因就是没有养成良好的道德行为习惯。因此，在教育实践注重对学生良好的道德行为习惯的训练是非常必要的。如何训练和培养学生良好的道德行为习惯，结合自己的教育实际我认为要做好以下几方面工作：（要举例） 第一、使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向。
第二、创设按规定的方式产生一贯行动的条件。其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会。
第三、使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。
2、科尔伯格的道德判断“三水平六阶段”的主要观点是什么？请结合实际予以说明。
答：科尔伯格在研究道德性发展，把研究对象从儿童延伸到少年到青年时期，把皮亚杰的对偶故事法改进为适合大龄被试的两难故事法。通过研究将道德判断分为三种水平六个阶段：（结合实际进行说明）
第一、前习俗水平。包括：阶段A 惩罚和服从阶段。阶段B 工具性的享乐主义定向阶段。儿童认为正确的行动就是能够满足本人需要的行为。
第二、习俗水平。阶段C 好孩子定向。儿童认为好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行为。阶段D 权威和维护社会秩序定向。儿童认为准则和法律是维护社会秩序的，他们判断行为的好坏，善恶就是看是否符合权威的习俗意见和维护社会秩序的准则及法律。
第三、后习俗水平。道德标准已内化为自己的内部的道德命令。阶段E 社会契约定向。他们认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。阶段F 良心或原则定向。他们能基于自己良心所选择的道德原则来做出道德判断。 儿童和青少年的道德判断力的发展总趋势：从前习俗水平到习俗水平，而后到后习俗水平。
第九章群体心理与班级管理
一、单项选择题
1、纪律约束发展的最高阶段是（D）。
A、强制阶段 B、强化阶段 C、服从法律和权威阶段 D、民主平等阶段 2、个人遵从规范的最高水平是（C）。
A、服从 B、认同 C、内化 D、从众
3、多人在一起工作效果好于个人单独工作效果，这种现象可以解释为（A）。
A、社会助长 B、社会阻抑 C、从众 D、服从 4、根据个体遵守纪律心理的五阶段模型，6—9岁儿童处于（C）。 A、民主平等阶段 B、服从法律和权威阶段 C、强化阶段 D、强制阶段 5、对小学生的舆论起主要导向作用的是（B）。 A、班干部 B、教师 C、学生自身 D、学生领袖 6、阿虚的“三垂线”实验，说明了（A）。
A、从众现象 B、社会助长现象 C、社会阻抑现象 D、去个性化现象 7、对学生影响最大、最直接的人是( B )。
A、同辈群体 B、教师 C、父母 D、兄弟姐妹 8、研究发现，个体遵守纪律的心理发展分为( C)。
A、三阶段 B、四阶段 C、五阶段 D、两阶段 9、班集体建设中最关键的因素是(B)。
A、班主任 B、目标和规范 C、学生人数 D、班干部 10、个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是（B）。 A、0－6岁 B、6－9岁 C、9－16岁 D、16－成年 11、解决纪律问题的最终目标是( D)。
A、维护正常教学秩序 B、惩罚违反纪律的学生 C、塑造学生遵守纪律的习惯 D、保证教学工作的顺利进行
12、个体遵守纪律的心理发展阶段中，遵从集体阶段的年龄段一般是( C)。 A、0到6岁 B、6到9岁 C、9到16岁 D、16岁到成年 13、个人按照社会或群体的要求、或他人的请求而做出的行为被称为（A）。 A．服从 B．从众 C．去个性化 D．责任扩散 14、群体内聚力的大小主要取决于（C）。
A.群体成员对群体目标的认同 B.群体的领导方式 C.群体成员对群体的信奉程度 D.外部影响
15、个体遵守纪律的心理发展历程中的服从法律和权威阶段是（D）。 A.0-6岁 B.6-9岁 C.9-16岁 D.16岁-成年 16、士气是提高工作效益的（A）。
A.必要条件 B.充分条件 C.充要条件 D.无关因素
17、李强平时温文尔雅，但有一天大家都在乱“起哄”时，他也表现出粗鲁无礼，这是一种（C）。
A.从众现象 B.服从现象 C.去个性化现象 D.社会助长现象 18、群体规范强大的动力功能主要通过什么发挥出来?(A) A.舆论 B.目标 C.奖励 D.领导 19、群体的功能主要表现在( D)
A.社会助长和阻抑作用 B.从众和服从功能 C.竞争和合作功能 D.生产性和维持性功能
20、群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准是(B)。 A.纪律 B.群体规范 C.舆论 D.规则 21、竞争中通常运用的是(D)。
A.发散思维 B.形象思维 C.动作思维 D.辐合思维
二、多项选择题
1、群体内聚力表现为（CDE）。
A、领导方式 B、成员情感 C、认同感 D、归属感 E、力量感 2、群体的功能是（CE）
A、评价性功能 B、导向性功能 C.、生产性功能 D、发动性功能 E、维持性功能