2015《教育学》练习题
第一章 教育
一、填空题
1. 教育“心理起源论”的代表人物是 孟禄 。
2．古代 斯巴达 教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练。 3．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即 教会教育 和 世俗教育 。 4．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是 《学记》 。 5．教育“生物学起源论”的代表人物是 利托尔诺和沛西.能 。 6．教育“劳动起源论” 的代表人物是 恩格斯 。 7．教育起源于 。
8．我国奴隶社会学校教育的主要内容“六艺”是 礼乐射御书数 。
9．教育活动由 教育者 、 受教育者 和 教育影响 三大要素组成。 10．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育和 自我教育 四个部分。 二、名词解释题
1．教育：广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动；狭义的教育指通常指的是学校教育，是指教育者按照一定的社会要求和受教育者的自身的特点，向受教育者的身心施加有目地，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2．学校教育：是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
3．教育影响：是指教育者在教育活动中作用与受教育者的全部信息。
4．教育规律：教育规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的必然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。 三、简答题
1．简述原始形态教育的特征。教育的非独立性 教育的无阶级性 教育的原始性 四、论述题
1．分析教育三要素的含义及三者的关系。
【要点提示】
(1)构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响；
(2)教育者指能在一定社会背景下促进“学习者”社会化及个性化活动的人； (3)受教育者指在各种教育活动中从事学习的人；
(4)教育影响指在教育过程中教育者作用于学习者的全部信息，包括教育的内容与手段，是形式与内容的统一；
(5)教育三要素既相互独立又相互影响，共同构成完整的实践活动系统。
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【结合实际论述，言之有理，鼓励观点创新】 2．试述世界教育改革的趋势。
【要点提示】(1)教育终身化；(2)教育全民化；(3)教育民主化；(4)教育多元化；(5)教育技术现代化。【各要点均要分析】 五、案例分析题
1．阅读下列材料后回答：
有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
上述观点正确吗？请运用所学教育学原理分析。 【要点提示】上述观点错误。
(1)这些教师忽略了理论与实践的密切联系； (2)教育理论对于每个教育工作者的意义重大；
(3)孔子是实践经验丰富的教师，他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。 【各要点均要分析】 六、辨析题
1．教育从产生之日起就具有阶级性。 2. 教育起源于劳动。
第二章 教育学
一、填空题
1. 我国最早也是世界教育思想史上最早的专门论述教育问题的文献是 《学记》 。 2．提出“泛智教育”的著名思想家是 夸美纽斯 。
3．教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于 康德 (人名)。
4．第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是 赫尔巴特 。 5．20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是 杜威《民主主义与教育》 。
6．我国最早试图用马克思主义观点分析教育问题的学者和作品是 杨贤江《新教育大纲》 。 7．在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的教育学著作是 《雄辩术原理》 。 8．关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是 巴班斯基 。
9．1632年捷克教育家夸美纽斯的教育著作 《大教学论》 标志着独立形态教育学形成。 10．孔子的学生收录孔子言行编录的一部书 《论语》 反映了孔子的教育思想。 11．教育学是研究培养人的教育现象，提示 教育 规律的科学。 12．首次详细论证班级授课制的教育著作是 《大教学论》 。 13．“实验教育学”这个术语最早是由德国教育家 冯特 提出来。 14．规范教育学的建立通常以赫尔巴特的 《普通教育学》 为标志。 15．“五经”指“诗”、“书”、“礼”、“易”和 春秋 。 16．“四书”指《大学》、《论语》、《孟子》和 《中庸》 。
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17．“终身教育”的提出者是 保罗朗格朗 。
18．1632年英国哲学家 培根 首次在科学分类中将教育学作为一门独立学科划分出来。 19．前苏联教育界 凯洛夫 主编的《教育学》对我国影响最大，流传最广。 20．教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是 赫尔巴特 和 杜威 。 21．将教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家 康德 。 22．《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的 启发式 原则。 23．主张“有教无类”的古代教育家是 孔子 。 24．古希腊提出问答法的哲学家和思想家是 苏格拉底 。 25．近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 洛克 。
26．以赫尔巴特为代表的传统教育学派的 “三中”是 课堂中心 、 书本中心 、 教师中心 。 二、名词解释题
1．教育学：第一；教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。第二；是指一种学科门类，与哲学、经济学、法学、历史学、文学等并列，第三；是一门课程，主要在师范类院校开设，也称教育概论，教育学原理等，第四是指作为一门课程的教学用书。 三、简答题
1．教育学发展历经了哪几个阶段？各阶段大致处于什么时期？ 答：萌芽阶段 人类进入奴隶社会以后 教育学的独立形态阶段 近代社会
教育学的多样化阶段 19世纪50年代 到20世纪 40年代 教育学的理论深化阶段 第二次世界大战后 2．教育的社会属性表现在哪些方面？
答：1）教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。（2）
教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。（3）教育具有相对独立性。教育的相对独立性，主要表现在三个方面：第一，教育具有自身的继承关系。第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
三、论述题
1．结合实际论述学习教育学的意义。
【要点提示】
(1)有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为； (2)可以提高教师素质和教育教学水平； (3)的助于科学解释教育问题； (4)可以掌握教育规律，指导教育实践。 【必须结合实际论述】
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四、辨析
1．有老师说：“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学。”
【提示】错误。
(1)理论上，掌握教育原理有助于解释和指导教育实践、推动教育改革；
(2)实践上，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。 2．终身教育是人一生所受教育的总和，包括一切教育活动、教育机会和教育的一切面，既是一种教育理想，也是一种教育应遵循的实施原则。
【提示】正确。
(1)从外延看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；
(2)从内涵看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。时间上的延展性和空间上的包容性共同构成了终身教育概念的外延和内涵。
第三章 教育与人的发展
一、填空题
1．人的发展包括身体发展、 心理发展 两个方面。
2．心理发展是人心理过程和个性心理的发展，包括 认知 发展和 意向发展两个方面。 3．美国心理学家格塞尔强调 自身的需要 对人发展的决定作用。
4．遗传素质是人身心发展的 生理提前，为个体身心发展提供 可能性 ，但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
5．内发论者一般强调人身心发展的动力是源于人的内在需要。中国古代内发论的代表人物是 孟子 。
6．环境是对个体自发产生影响的外部世界，包括 自然坏境 和 社会环境 两个相互联系的部分。 7．影响人身心发展的因素有遗传、 教育、环境及个体的 主观能动性 。 8．个体身心发展的 阶段性 规律要求教育要对不同年龄段的学生给予不同影响。 9．我国古代“内发论”的代表人物是 孟子 。 10．“外铄论”在美国的典型代表是 毕生 。
11.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的 顺序性 规律。 12.“孟母三迁”的故事说明了 环境 因素对发展的影响。
13．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的 个别差异性 。
14．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展 不均衡 规律的反映。 15．“因材施教”、“长善救失”的根据是人身心发展的 个别差异性 规律。
16．格塞尔的“双生子爬梯实验”说明人早期发展对 的依存程度，大大高于外部影响。 17．“学不躐等”、“不凌节而施”说明教学要遵循人身心发展的 顺序性 规律，循序渐进。 18．遗传素质是人身心发展的生理前提，环境是人身心发展的外部条件， 学校教育 是个
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体发展的决定性因素。
19．人的发展依靠外在力量，如环境刺激和要求、他人影响和学校等。此观点属于 外铄论 。 二、名词解释题
1．人的发展：指作为复杂的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断的变化过程 2．遗传：指人们从上代那里继承下来的生理解剖方面的特点 3．环境围绕：在个体周围并对个体自发性的发生影响的外部世界
4．人类心理发展的“关键期”理论:人类某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受到影响。 三、简答题
1．个体身心发展有哪些一般规律?顺序性 阶段性 不均衡性 个体差异性
2．环境对人发展的影响表现在哪些方面？1.环境对人的发展提供了可能性，也做出了一定的限制2.环境对人作用的大小与环境本身的性质和变化相关，也与个体发展水平相关3.环境对人的影响有积极和消极之分4.环境作用的局限性
3．简述遗传在人发展中的作用。1.遗传素质是人发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3.遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响作用4.遗传素质具有可塑性
4．简述学校教育在人身心发展中的主导作用。1.能调控青少年儿童的发展方向和内容2.制约青少年发展的范围和程度3.影响青少年未来发展的质量和水平 四、论述题
1．华生说：“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼??”试分析这个观点。
【要点提示】
(1)这是行为主义者的观点，其代表人物华生主张环境决定论。此观点片面夸大了环境的作用，把人看作是环境的消极适应者，忽视了人的主观能动性，是错误的。
(2)环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人的教育方式选择潜移默化影响的结果。
(3)环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性地被塑造地位上。
2．人身心发展的基本规律是什么？认识这些规律有何教育意义？列举并分析教育违反人身心发展规律的现象。
【要点提示】
(1)人身心发展的基本规律：顺序性、不均衡性、阶段性和个别差异性。
(2)意义：根据人身心发展的基本规律做到循序渐进，抓住发展的关键期、注意教育的针对性和因材施教。
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