(3)列举案例：不顾身心发展的顺序性规律拔苗助长超前过度教育，不注意发展的不均衡性，错过各种能力训练的最佳时机不注意教育的针对性和因材施教等。
3．怎样认识影响人发展的因素及其关系？结合自己成长历程，分析哪些主要因素在你发展过程中产生了作用？
【要点提示】
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性； (2)环境是人身心发展的外部条件，为人的身心发展提供机遇和条件； (3)个体的实践活动是推动人发展的根本力量。 【结合自己实际分析】 五、案例分析题
1．阅读下列材料后回答：
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则?泯然众人矣?。
请用遗传、环境、教育在人身心发展中的作用理论分析上述材料。 【要点提示】
(1)这是王安石关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。
(2)方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人发展的物质基础，只能为人发展提供可能性。离开环境影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实发展。方仲永五岁已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”，可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。
(3)方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。 2．阅读下列材料回答后回答：
19世纪初，巴登大公爵出生后被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴人调换，3岁后被监禁在一个大小只能容身的地窑里，靠随意仍给的食物为生，直到17岁从牢中获得身体虚弱，步履困难，身高144cm听、嗅觉都较灵敏但不会说话。经过一年的学习，他的语言表达能力只达到一周岁半儿童的水平。
环境是人身心发展的外部条件，环境为人的发展提供了机遇和条件，它影响人的身心发展，决定人的身心发展的内容和水平。
请结合本案分析在影响人发展的诸因素中，应如何正确认识和对待遗传因素的作用。 【要点提示】
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 (2)遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。 (3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
6
(4)在正确认识遗传素质对人发展的作用的同时，要反对的是遗传决定论。 【对每一点结合案例论述】 3．阅读下列材料后回答：
在一项家庭调查中发现，家庭和睦以及父母有较多时间陪同孩子学习和娱乐的家庭，大多数的孩子在学校表现为尊敬师长、团结同学、乐于助人，而家庭中父母不合，多有争吵的家庭以及父母多忙于工作无暇顾及与子女的亲子活动的家庭中出来的孩子中，有很大一部分对集体漠不关心，对他人的事事不关己。
请分析家庭在孩子成长过程中的重要性。 【要点提示】
(1)家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。 它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的。
(2)家庭作为人生的起步地，它的教育具有启蒙性特点；家庭作为基本的常 存教育单位，教育的时间具有开放性，能满足孩子学习的随机性要求；家庭的血缘性使得家庭教育中父母与子女可以是无所不谈。
(3)家庭的许多元素也影响家庭教育结果，如父母学历和职业、对子女教育的重视程度、家庭气氛、物质条件等。 六、辨析题
1．人的发展主要指人心理方面的发展。 2．“一两的遗传胜过一吨的教育。” 3．环境对儿童发展的作用总是积极的。 4．教育必须适应儿童的身心发展水平。 5．遗传素质是人身心发展的决定性因素。
6．人只有依靠教育才能称为人，人完全是教育的结果。 7．环境对儿童发展的作用总是积极的。
8．与内发论相比，外铄论更加注重环境和教育的作用。
第四章 教育与社会的发展
一、填空题
1． 经济发展水平 制约教育发展的规模和速度。 2． 政治 决定教育的领导权和受教育权利。
3．舒尔茨提出的 人力资本 理论，说明了教育是经济增长的重要促进因素。
4．依据劳动力市场划分理论，不同劳动力市场包括 主要劳动力市场 和 次要劳动力市场两个主要部分。 二、名词解释题
1．人力资本：指聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力
7
2．教育的相对独立性：指教育在一定范围内，一定程上具有独立于政治、经济等其他社会现象的固有特性 三、简答题
1．简述经济发展对教育的制约。1.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度2.经济发展水平制约着人才的规格和教育机构3.经济发展制约课程设置和教学内容的改革。
2．简述教育对政治发展的作用。1.教育通过培养大量的政治人才，为政治发展服务2.教育是政治社会化的重要手段3.教育可为正直稳定或变革制造所需的舆论4.教育有利于民主政治建设 3．简述人力资本理论的主要观点？1.人口质量终于人口数量2.人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用3.教育投资是人力投资的核心，教育可以提高人的劳动能力。4.教育投资的收益率增长高于物质资本投资的收益率，因此，资本积累的重点应从物力资本转到人力资本，要增加教育投资总量。5.政府负担教育费用所占比重应逐步增大，教育的发展有助于社会的公平。 4．简述教育相对独立性。1.教育要完成对人的培养，具有自身的活动特点、规律和原理2.教育具有历史继承性3.教育与社会发展的不平衡性。 四、论述题
1．如何理解教育与文化的相互依存、相互制约关系？
【要点提示】
教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。 (1)教育能促进文化发展。 (2)文化发展制约教育。 2．试论“经济发展，教育要先行”。
【要点提示】
(1)教育先行是经济发展的客观要求。
(2)教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。 (3)教育是为未来社会、经济和科技发展培养人才。 五、辨析题
1．“建国君民，教学为先”这句话反映了教育与文化的关系。 2．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于受教育者需求。 3．教育和经济的关系，总的来说是教育决定经济，经济反作用于教育。
4．政治经济制度决定教育的规模和速度，制约教育结构变化及教育内容和手段更新。 5．任何历史时期，教育都应先于经济而发展。 6．教育是科技发展的动力和源泉。 7．教育或者学校可以直接产生经济效益。
第五章 教育目的
一、填空题
1．一切教育工作的出发点、依据和归宿是 教育目的 。
8
2．教育目的的制定必须要认识和考虑社会依据和 人的依据 。
3．教育目的包含四个层次：最高教育目的、培养目标、 课程目标 和 教学目标 。
4．根据各级各类学校任务确定的不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，习惯上称为 培养目标 ，是教育目的的具体化。
5．确定我国教育目的的理论基础是 马克思主义关于人的全面发展说 。
6．社会主义全面发展教育是德育、智育、体育、美育和 劳动技术教育 等部分构成。 7．我国中小学的德育包括思想教育、政治教育和 道德品质教育 。 8．实现人的全面发展的基本途径是 实践 。
9．既是学校最重要最基本的活动又是实现教育目的的基本途径的工作是 教学 。 10．素质教育的内容包括 生理素质教育、心理品质教育和 文化素养教育 。 11．认为教育的根本价值是满足社会需要，这是教育目的的 社会本位论 价值取向。 12．向学生传授身体运动及其保健知识、增强体质，发展身体素质和运动能力的教育指的是体育 。 二、名词解释题
1．教育目的：是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
2．培养目标：是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，是教育目的的具体化。 3．课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图，是教育目的和培养目标在课程上的具体化，同时又是确定教学目标和教学方法的基础。
4．教学目标：是教育目的、培养目标和课程目标在教学活动中的进一步具体化。
5．个人本位论：从人的本性、本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人，使人性得以发展，使人性得以完善化，个人的价值高于社会的价值。
6．德育：是向学生传授无产阶级思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育。 7．智育：是授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育。
8．体育：是授予学生体育卫生的知识与技能，使学生发展身体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。
9．美育：又称审美教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
10．劳动技术教育：是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
11．素质教育：以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生主动地、生动活泼地发展的教育。
12．人的全面发展：最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。 三、简答题
9
1．简述确立教育目的的依据。答：社会依据：1教育目的的确立首先要确立符合社会政治、经济的需要。2.教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需要。 人的依据：教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要。
2．简述教育目的必须符合教育对象身心发展的具体表现。1.教育目的的确立要符合受教育者的身心发展的需要2.要符合教育对象的身心发展程度3.要符合不同类别的教育对象的不同需要。 答：
3．简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想。答：1.马克思主义关于人的全面发展学说从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的发展是指个人的智力和体力的尽可能多方面的发展、充分的自由的发展和统一的发展。2.马克思关于人的全面发展学说从一定的社会关系来说明人的全面发展，认为人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。3.马克思主义关于人的全面发展学说面向全人类，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神力的全面发展，而且还包括全体社会成员的全面发展。
4．简述社会主义教育目的的精神实质答：1.培养“劳动者”或“社会建设人才”2.要求德智体等方面全方面发展是社会主义的教育质量标准。3.坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。
5．简述素质教育的特性。答：1.基础性和基本性2.全体性和全面性3.本体性和主体性4.持续性和终身性 四、论述题
1．分析教育目的与教育方针的区别与联系。
【要点提示】
(1)联系：教育目的是教育方针的重要部分，教育目的的确立及内容须符合教育方针规定。有时候，教育方针既是方针又是目的，它们在教育社会性质的规定上具有内在一致性，都包含“为谁培养人”的规定性，都是各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
(2)区别：教育方针是为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的基本指导思想，在“办什么样的教育”“怎么样办教育”方面显得尤为突出。教育目的着重对人才的培养质量和规格作出规定，教育目的是教育方针的一个组成部分，是方针中最核心和最基本的内容。在对人的培养的质量规格方面要求比较明确。 2．试分析“五育”的关系。
【要点提示】
(1)五育互为条件、互相促进、相辅相成构成统一整体，从各个方面保证教育目的的实现。五育是全面发展教育的有机组成部分，既不能相互代替又不能分割。
(2)“五育”不能相互代替：五育存在区别，每一育都有特定的内涵、任务，其社会价值和满足个人发展需要的价值都是不同的。
(3)“五育”不能分割：一是五育相互渗透，每一育都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求；二是各育相互促进，存在着互为目的和手段的关系；三是教育活动的综合性决定了五
10