教学中疑点和难点，及时总结教学中的得与失。重点在于对“课题学习”的课堂教学模式方面进行了一系列的探索与研究，积累了一定的经验。
（4）在本阶段研究过程中，我们在部分班级还成立了学生的“课题学习”小组，对他们进行跟踪调查，对个别学生进行个案分析，对不同班级进行对比实验，了解他们对“课题学习”的兴趣，调查开展“课题学习”的教学之后对他们的学习数学的兴趣及数学学习的能力的影响，同时，对“课题学习”的学习方式进行初步的探索与研究。
（5）在本阶段的研究过程中，我们积累了一些课堂教学实例，及时做好记录与分析，收集了一定的有价值的资料，撰写了一些教学设计和相关论文，有的老师还制作了一些课件，对于撰写的教学设计和教学论文，课题组利用成员会议集体讨论、交流，互相提出意见，然后进行修改完善。
（6）其间，课题组还邀请了安庆七中教研室副主任邓沈生、办公室副主任江中两位专家来校就课题研究作专题指导。
5、课题中期总结
2011年12月26 日，成功举行了课题的中期评估活动。参加活动的领导和专家有：市教研室孙彦主任、谢余良主任、何成全老师、市教育局方劲松局长、叶青林主任、宜秀区各中学数学教研室组长和部分老师。
系列活动一：观摩“课题学习”研讨课 年级 班级 课 题 地 点 授课教师 初中 高中 901 《测高》 《魔术师的地毯》 学校运动场 多媒体教室 王晓兵 国春霞 系列活动二：评议“课题学习”研讨课
议课过程中，先由两位授课教师分别汇报本节课的总体设计和上课之后的体会与反思；紧接着各观课教师进行了评议，尤其是孙彦主任和何成全老师对两节课分别给予了充分的肯定和高度的赞赏。
系列活动三：本课题中期评估报告与交流
首先由课题主持人郑玉兵老师作了《中学数学“课题学习”的教学实践与研究》的阶段总结报告，重点阐述了本课题前阶段的研究概况、取得的初步成果、后期的研究计划、今后的研究思路等并提出了在研究过程存在的问题和困惑。之后，与会各位专家就阶段总结报告提出了指导性的意见，并对今后进一步的研究作出了全方位的指导。最后，区教育局方局长，对本课题研究的过程和成果给予了充分肯定，对课题组成员给予了极大的鼓励，并提出了要求和希望。 6、课题研究的提升与推广阶段（2012年元月～2012年12月）
在完成前一阶段的实验研究之后，本阶段课题组围绕“巩固”与“提高”、“宣传”与“推广”两个主要方面进行再实验、再研究。并积极做好结题的各项准备工作，以迎接省教科研主管部门的检查、评估、验收。
（1）课题组成员进一步加强合作、交流、反思、感悟，对上一阶段的研究过程和成果进一步研讨、完善。
（2）将初步的研究成果，进一步在“课题学习”的教学当中进
行实践，并适当迁移，渗透到平时的课堂教学当中。
（3）扩大实验范围，在全校所有班级进行实验，扩大学生课题学习小组规模。
（4）利用适当机会向外进行宣传和推广。2012年5月10日王晓兵老师在全区中考数学复习研讨会上展示了一节“课题学习”观摩课——《规律探究》；2012年11月8日，我在安庆石化一中展示了一节将“课题学习”的教学融于平时课堂教学中的研讨课 ——《相似三角形的性质》; 2012年12月5日，国培计划2012安师院初中数学班全体学员来我校观摩了一节“课题学习”展示课——《测高》（室外活动课）；我在国培期间被安师院国培办聘请为“授课专家”，于2012年12月7日为国培班学员讲授了《课题学习与命题创新》的专题，并被安师院国培办项目组评定为优质课；2013年3月18日，在马鞍山市召开的“安徽省初中数学‘综合与实践’教学研讨会”上，就本课题研究过程中，我校在实施课题学习教学的一些做法、体会、经验、反思，与来自全省各地的与会代表进行了交流。
7、课题结题阶段（2013年元月～3月） （1）整理、汇编课题研究材料 （2）完成课题研究结题报告
（3）举行结题报告会暨鉴定评审会（2013年4月18日）
六、课题研究的主要成果 （一）理论成果
1、通过课题研究，提升了教师的教育教学理论
通过本课题的研究，首先教师对“课题学习”的认识发生了彻底改变，正确地认识到课题学习在中学数学中的作用和地位，充分地认识到课题学习的教学对学生的深远影响，不再认为是可有可无。其次，在研究过程中实验教师通过一次又一次的理论学习，再加上课题的研讨活动，了解了更多的教育教学资源，深刻地体会到课改理念，树立现代数学教学观。
2、通过课题研究，促进了教师的角色转换
实践与自主是课题学习的精髓，课题学习更关注的是学习过程，体现了数学新课程基本理念，教师更多地从台前走到了学生的背后，把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在首位，以学生发展为中心，引导学生去发现、探究、解决问题。在课题学习过程中，教师应充当“导演”的角色，其作是“精心策划、积极引导，有效指导”，通过“课题学习”的教学，教师更加好地实现了由传统的知识传播者向新课程条件下的课堂组织者、引导者和合作者的角色转变。
3、通过课题研究，推动了课堂教学改革
虽然课程改革已经实施多年，但由于教师的教学理念尚未得到及时地更新，再加中考、高考之压力，有相当一部分教师仍然是“穿新鞋，走老路”，在教学改革的道路上，虽然踌躇满志，但行动缓慢，而“课题学习”的教学为教师提出了严峻的挑战。通过本课题研究，教师不仅提高了自身素质，扩大了知识视野，更重要的是，把“课题学习”的教学模式、教学方法融入到平时的课堂教学当中，有效地推动了课堂教学改革，提高了课堂教学效果。
4、通过课题研究，提高了教师教育教学能力和教科研水平 毫无疑问，课题研究为教师的成长提供了新的舞台。通过本课题的研究，教师扩展了自己的知识视野，拓展了自己的教育教学能力，提高了自身素质和专业化水平，学会了交流与合作，懂得了反思与总结，掌握了科学研究的方法，逐步地由“教书匠”向“研究型”教师迈进，尤其是青年教师得以快速的成长。①7名教师分别在市、区两级优质课比赛中获得等级奖；②10余篇论文分别在市、区级论文评选中获得一、二、三等奖；③4人次在市、区两级首届教师解题比赛中分别获得一、二、三等奖；④郑玉兵老师多次参加宜秀区以及安庆市期末统考命题，并获得一致好评；郑玉兵老师在参加2012年国培中获得“优秀学员”等多项荣誉，并被聘为“授课专家”称号。
（二）实践成果
1、通过课题研究，创建了初步的“课题学习”的教学模式
我们认为，在“课题学习”的教学过程中，首先应把握学生的年龄特点和教学目标，要突出体现“做中学”，保证充分的时间和空间，让学生经历“有目的做事”的过程。在实验研究过程中，我们总结了一套大致的教学模式：①选题——根据学生的年龄特点，选择研究的问题，尽可能选学生身边的，学生最关心、感兴趣的，有思考价值的问题作为课题；②开题——根据教学目标，告诉学生做什么、为什么做、如何做、可能有什么结果、有什么难处、如何查明等；③做题——学生自愿、自主参与、合作交流、按照预想解决问题，根据实际调整策略等；④结题——以各种形式报告结果，可以通过报告、文