教育综合中重要人物
1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西?能《人民的教育》——教育的生物起源学说； 2、孟禄 《教育史教科书》——教育的心理起源学说； 3、叶澜 《教育概论》——教育的交往起源学说；
4、《中庸》 “修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”； 5、荀 子 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。·故君子居必择乡，游 必就土，所以防邪僻而近中正也。” ——“环境决定论”； 《荀子》 “以善先人者谓之教”；
《荀子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；
《荀子·劝学篇》 “故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合
用；
6、《学记》 ① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；
② “教学相长”“长善救失”；
③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能； ④ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理； ⑤ “教也者，长善而救其失者也”；
7、昆体良（古罗马） 《论演说家的教育》——西方最早的教育著作； 8、《说文解字》 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”； 9、舒尔茨 提出“人力资本”理论；
10、孔子 ① “不愤不启，不悱不发”； ② “有教无类、因材施教、循循善诱”；
③ “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；
④ 最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过
程概括为“学—思—行”的统一过程；
11、墨子 ① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识 ；
② “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；
12、老子 一切回归自然；
13、朱熹 “明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、
居儆持志”；
《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会 学校的法定教材； “宽著期限，紧著课程。”
14、苏格拉底 “产婆术” ；“助产士”； 15、柏拉图 ①《理想国》、《法律篇》；
② “天赋说”；
③ 最早提出“创造力是无意识”的观点；
16、亚里士多德 最早提出德智体和谐发展的思想；
“我爱老师，我更爱真理”； 《伦理学》、《政治学》
17、培 根 ① 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列； ② 提出了创造力的“理性意识”学说； 18、夸美纽斯 ①《大教学论》；
（捷克） ② 最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用；
③ 提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。
19、康德（德国） 首开教育学讲座；“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’” 20、赫尔巴特 现代教育学之父
① 《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志；
② 建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学；
③ 最早阐述和论述教学的教育性规律； ④ “教师中心论”的代表；
⑤ 提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了—联想—系统—方法，从而使
班级授课制基本定型。
21、洛克（英国） ① “白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做
成任何样式”；
② 主张绅士教育；
22、卢梭（法国） ① 《爱弥尔》——自然教育思想； 《新爱洛绮丝》；
② 提出“天赋人权”的社会契约论；
③ 提出了“回归自然”的口号；
④ “教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”；
⑤ “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；
23、裴斯泰洛齐（瑞士） 《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿
童的一切天赋力量；
24、乌申斯基（俄国） 《人是教育的对象》；俄国教育心理学的奠基人 25、斯宾塞（英国） ① 《教育论》——主张用实证方法研究教育；
② 《什么知识最有价值？》——国外最早出现“课程”一词的著作； 26、梅伊曼 ① 首先提出了“实验教育学”思想；
② 《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全
部内容；
27、拉伊 《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；
28、杜威（美国） ① 《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”；
② 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心；
③ 提出“做中学”思想； ④ 创办“芝加哥实验”；
⑤ 提出问题解决的“五步骤观点”；
29、凯洛夫（俄国） 《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作；
30、布鲁纳（美国） ①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想；
② 提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）；
③ 提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征； ④ 总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转
换、知识的评价；
⑤ 在教学中提出了 结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模
式
31、布鲁姆（美国） ① 《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：认知领域、
情感领域、动 作技能领域；
② 把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、
评价；
32、巴班斯基（前苏联） “教学过程最优化”理论； 33、赞可夫（前苏联） “教学与发展”理论；
34、苏霍姆林斯基 “全面发展理论”；
（前苏联） “没有聪明能干的教师，就没有集体。”——说明教师个体劳动的重要性
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”——主体性原理；
35、瓦·根舍因（德国） “范例教学”理论；
36、蔡元培 ① 提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了
受教育者身心和谐发展的教育思想；
② “注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。”
37、陶行知 ① 提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”
三个部分；
② “千教万教，教人求真”；
③ “捧着一颗心来，不带半根草去”；
38、杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著
作；
39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特； 40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；
41、李秉德 把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：① 以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；② 直观感知法，包括演示法、参观法；③ 以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法；④ 以欣赏活动为主的教学方法；⑤ 以引导探究为主的方法（发现法）。
42、华 生（美国） 《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方