法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼·。·” ——“环境决定论”；
43、“浪漫自然主义经验课程论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐 44、“经验自然主义经验课程论” 代表人物：杜威、克伯屈 45、“当代人本主义课程论” 代表人物：马斯洛、罗斯杰 46、“学科中心主义课程理论” 代表人物：布鲁纳、施瓦布 47、“学生中心主义的课程理论” 代表人物：杜威、罗杰斯
48、“社会中心主义的课程理论” 代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德
49、孔颖达 “维护课程，必君子监之，乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处； 50、加里宁 “教师一方面要贡献出自己的东西．另一方面又要像海绵一样，从人民中生活
中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；
51、伊拉斯谟斯 最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；
52、贝尔、兰卡斯特 19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。 53、加德纳 提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。 54、桑代克 教育心理学之父
①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的
独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。
② 提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。
③ 提出“共同要素说” ——技能的迁移理论；
55、泰 勒 被被誉为“课程评价之父”。
56、詹姆斯 《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门
科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。
57、冯 特 心理学之父。建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式
创立。
58、霍 尔 ① 创办了《教育心理学》杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。 ② “一两遗传胜过一吨教育” ——“遗传决定论” 59、卡特尔 从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。
60、房东岳 1908年翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学书籍。 61、廖世承 1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。
62、潘 菽 1963年主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基
本形成。
63、罗伦茨 首先提出个体发展的“关键期”概念。
64、高尔顿 《天才的遗传》中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传定
的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样” ——“遗传决论”
65、维果斯基 ① 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想； ② 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点；
③ 创立了“社会文化—历史发展理论”学派（维列鲁学派）； ④ 认为人的发展受三个因素的制约：社会文化—历史因素、个
性因素、社会实践活动因素。
66、格赛尔 提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。 67、皮亚杰 ① 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论；
② 是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，1932年版
的《儿童道德判断》一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑；
③ 创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”；
④ 认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡（主
要因素）；
⑤ 把个体的认知阶段分为：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7
岁）、具体运算阶段（7~12岁）、形式运算阶段（12~16岁）四个阶段。
68、埃里克森 提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。 69、威特金 提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。 70、卡 根 提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。 71、吉尔福德 提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。 72、L．M．推孟 1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。
73、韦克斯勒 编制了《韦氏智力量表》，其中包括言语和操作两个分量表。
74、荣 格 最先提出了“内—外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格
分为 外倾型 和 内倾型。
75、斯金纳 ① 提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）； ② 把行为分成两类：应答性行为、操作性行为； ③ 设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。 76、班杜拉 ① 提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）；
② 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。” ③ 认为学习的实质是：观察模仿学习； ④ 提出了著名的“三元交互作用论”；
⑤ 提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的作用；
⑥ 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影响人行为的因素即强化作用
分为三类：直接强化、替代强化、自我强化；
77、加 涅 ① 提出了“知道学习理论”（认知心理学的学习观）；
② 《学习的条件》、《教学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校
78、安德森 （美国） 79、索 里 教育相结合的极大成就；
③ 提出学习的要素包括：学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应；
④ 将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习
中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习；
⑤ 按知识学习的结果将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、
态度五类；
⑥ 提出“智力技能层次理论”，把智力技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义
性概念、规则、高级规则；
① 提出了“认知表征学习观”理论（认知心理学的学习观）；
② 认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码
两种；
③ 依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识——陈
述性知识 与 有关“怎么做”的知识——程序性知识，程序性知识又可分为：智慧技能、动作技能 和 认知策略两类。
把学习类型分为五种：联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条件作
用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习；
80、奥苏伯尔 ① 将学习分为：机械学习、意义学习（分为接受学习和发现学习）；
② 按知识学习的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则、高级规则五类； ③ 将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习； ④ 提出“认知结构论” ——技能的迁移理论；
⑤ 提出问题解决的“四阶段观点”，包括：呈现问题情境命题，明确问题目
标与已知条件，填补空隙过程，解答之后的检验；
⑥ 提出学校情境中的成就动机主要由：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱
力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素；
⑦ 同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同；
81、梅 耶 将学习分为：语义性学习、程序性学习、策略性学习； 82、麦卡尔 总结出学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略； 83、布瑞安 最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。
84、加里培林 提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：动作
的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。
85、贾 德 提出“概括说” ——技能的迁移理论； 86、弗洛伊德 ① 精神分析的创始人；
② 提出影响深远的“无意识本能”学说；
③ 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的； 87、克里斯 提出关于创造力的“认知的初级加工”观点；
88、华拉斯 提出了创造过程的“四阶段理论”学说，认为任何创造性活动的过程都包括：准
备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
89、福 克 总结出创造力的“产生探索模型”，把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶
段；
90、斯滕伯格 提出了“创造力投资学说”，被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”； 91、柯尔伯格 ① 现代道德认知发展理论的创立者；
② 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”； ③ 设计了 “道德两难故事”；
92、路易斯·拉斯 《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”； 93、马斯洛 提出人本主义的“需要层次理论”；
94、麦克兰德、阿特金森 将莫里的思想发展为“成就动机理论”； 95、德韦克 提出“成就目标理论”； 96、海 德 最早提出动机的“归因理论”；
97、罗 特 提出“控制点理论”，将人划分为“内控型”和“外控型”；
98、马 杰 ① 根据行为主义心理学思想，提出了“行为目标的阐述理论与技术”，
② 并提出写得好的行为目标应具有三个要素：①说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；②规定学生行为产生的条件；③规定符合要求的作业标准。
99、罗森特 提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行
为、组织才能。
100、拉托斯 提出了“教师素质结构葱形图”。