绪论
1 绪论
1.1 选题背景
1999年，国务院颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定明确指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”[1]，由此，我国课程体系的重新构建全面展开，它已经成为基础教育课程改革的最重要特征，它将已往一个统一的课程体系变为了三级课程体系。2010年，国务院又颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要
(2010-2020)》，纲要中指出，要推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化。这样一来，学校对于课程的设置和管理就有了更大的自主权，学校的校本课程开发也给学校、教师和学生提供了更多的发展空间[2]。2011年，北京市教委也下发了《关于做好2011-2012学年度基础教育课程教材改革实验工作的意见》，指出三级课程体系已进入继续深化阶段，强调了坚持走三级课程整体建设的道路[3]。关于课程资源，高中地理课标“课程资源的利用与开发建议”一部分指出，充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。校外地理课程资源丰富多样，要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。要组织和引导学生参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动[4]。
由此可见，校本课程是新课程改革提出的新目标、新要求，课程资源的开发与利用也充分体现了新课改的理念，满足了社会经济发展对人才的需要。地理作为高中阶段一门重要的课程，它是自然、人文、历史等各学科的综合，充分体现了新课程体系要求的整体性和综合化，因此地理更应该走在课程改革的前沿，开发校本课程的相关教学资源。
乡土地理是指本乡本土的地理。这一内容已成为中学地理教学中的必修内容：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。[5]”它是落实课程目标的重要途径。
1.2 研究意义
本研究是对我国三级课程体系资源的补充和完善。我国基础教育课程政策改革的方向是从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式。本研究正是丰富了校本课程这一级的资源并且可以为中学地理教师提供乡土地理教学蓝本，使其可以使用同样的方式开发自己所在地区的校本课程资源。课程资源开发的研究也对提高教师的教学素养有所帮助，在整个教学资源开发的过程中，教师要运用综合的分析能力，观察身边潜在的教学资源，并通过自身的调研整合资源，开发出
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适合本校学生水平的内容。在这个过程中提高了教师的开发能力及学科综合素养。
在城市化进程不断加快的今天，如何协调好历史街区文化资源与经济发展的关系已成为当今社会的关注点之一。对其进行适度的商业化开发正体现了城市品位及文化特色，更是经济发展的重要手段之一。而南锣鼓巷就是其中的典型代表。它是与元大都同时期建成的历史街区，有着七百多年的历史，积淀了深厚的文化底蕴和内涵，在众多有地域文化的老北京胡同中，它是能具体体现元大都棋盘式城市建筑格局中保存最完好的，更是北京在城市化过程中保留下的重要地标之一。而且它在改造过程中也充分认识到了这个“文化城市”的生存问题，很好地保护了这一历史街区。因此，笔者选取南锣鼓巷作为开发对象。
1.3 研究方法与技术路线
1.3.1 研究方法
本文主要采取文献研究、实地调研为主，辅以访谈的方法展开研究。通过对相关的历史专著以及期刊网等资料的阅读与整理分析，梳理出研究地区的历史发展脉络。再通过对被访者的调查，收集更加丰富、细致的一手资料，以便更准确地反映研究区域的现状。
除去历史发展脉络梳理，本文将南锣鼓巷地区组成要素的研究分为两大部分，一是店铺，包括其组成分类、集聚和发展模式；二是街区，主要指改造效果评价。对这两大要素的调查研究主要采用的是实地考察与访谈相结合的方法：首先，以游客者的身份到南锣鼓巷实地调查，了解各店铺的基本情况；其次，以研究者的公开身份，就经营、发展等问题，对南锣鼓巷店铺老板和员工开展访谈。除田野调查外，研究辅以官方出版物、新闻报道等资料。
最后笔者参考相关课程资源开发的文献，并请3位资深中学地理教师对方案进行评价，以保证笔者开发的课程资源在结合学情的基础上，既有南锣鼓巷的地区特色，又能作为相关地理知识的延续，并配合新课程对学生培养目标的要求，切实达到课程资源开发的目的。 1.3.2 技术路线
本研究使用的技术路线见图1。
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图1 技术路线图
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研究现状与理论基础
2 研究现状与理论基础
2.1 相关研究进展
随着新课标提出的新要求、新目标，地理课程资源开发被赋予了丰富的内涵，而乡土地理作为其中的重要组成部分，在各地区中学地理教育中广泛开展，成为落实课程目标的重要途径之一。
但因其内涵丰富，它在不同地区、不同学校的教学过程中的内容和表现形式各异，在教学效果中所发挥的作用也就不尽相同。因此，很多专家学者纷纷将目光转向“乡土地理课程资源开发”这一主题上。
从已发表的文献看，多数文章都具有一个相同的观点：乡土资源中蕴藏着大量的地理知识，而且它的考察范围就在学生身边，这大大增强了课堂的趣味性、实用性，也激发了学生学习地理的兴趣。不仅如此，乡土地理课程对全面提升学生地理素养也有很好的作用。有些学者从乡土地理教学的主要特点、乡土地理融入课堂的必要性以及进行乡土地理教学对教师有怎样的要求等方面进行了探讨[6,7]。有些学者从教学实践的基本环节，乡土地理教学的深化，乡土地理教学在实施中遇到的困难及解决方法等方面作了阐述[8,9]。代稳、张美竹等人则是从所在区域六盘水的实际情况出发，提出了乡土地理教材的编写原则，再用这一原则指导该地乡土地理教材的编写，为其提供了科学参考[10]。而李春红等人是在分析了高中乡土地理课程与教学价值取向的基础上，对高中乡土地理课程与教学进行了反思，提出了当前存在的种种问题，并指出要积极建立教师的专业发展同乡土课程与教学发展协调一致基于校本培训的教师教育专业发展机制[11]。还有学者归纳总结了各个阶段中学乡土地理教学的特征及其变化趋势[12]。也有不少学者将目光聚焦在地理素材库的构建上，探讨了乡土地理的改革以及发展趋势[13,14,15,16]。近年，包括很多博士或硕士毕业论文纷纷选题对乡土地理课程资源开发进行了研究（周顺心，2006；曹传道，2006；焦洪霞，2007；尹耀武，2007；赵晃，2012；李宣道，2012；庾春花，2012；王璐，2013）。这些研究大多是在分析了当地乡土地理课程资源利用现状的基础上总结提出了使用对策、建议以及开发原则、策略。也有些毕业论文是针对当地已有的某个乡土地理课程资源为案例，分析其使用情况，在此基础上提炼出它的开发原则、呈现方式等（高福平，2006）。还有些论文是选取了当地大、小不同尺度的区域进行了乡土地理课程资源开发的实践，并总结出开发建议（宋文，2012；胡金玲，2013；魏亚利，2014）。他们对乡土地理的关注点有所不同，总体上呈现出从宏观到微观、从理论到实践的转变。很多论文富于启发，特别是结合当地特色，把相应的理论应用到具体某地区乡土地理课程资源的开发上，对我国中学地理教育开展特色的乡土地理课程做出了有价值的贡献。
不同的国家、地区，自然条件和社会经济条件差异较大，因此教育发展的程度和水平也有差异，但都普遍注重乡土地理教育。
各国对乡土地理内容有两种处理方式：一是单独设置乡土地理内容；另一是在有
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关本国地理和本省地理教学时要求教师联系乡土地理知识，如英国：在各个教学目标和一些重要专题中，都紧密结合当地实际。课程的设置也有两种情况：一种是从低年级起至高年级，从乡土地理到本国地理再到世界地理呈现“同心圆”扩大的方式安排教学内容，这样多在小学阶段接受乡土地理教育，如德国；另一种是采取“螺旋循环”式编排教学内容，即在小学阶段学一点乡土地理，到初中阶段的本国地理中再学一些乡土地理知识，如日本[17,18]。
目前国内外关于乡土地理课程资源的研究主要是集中在通过对教学现状、存在问题的探讨来提高教学质量、实现教学目标上，本文在借鉴已有研究的基础上，变换了研究尺度，变宏观研究为以个体区域——北京南锣鼓巷为研究对象，针对该区域进行深入细致的乡土地理校本课程资源开发。改变了以往按年级设计考察路线的思路，在大主题下分设不同层面的小主题，打破年级界限，按照呈现程度，对课程资源提出不同的使用建议。并请中学教师做了定量、定性的评价。此外，还对课程资源的存储形式提出了建议，指出了在高中阶段，在此主题下，配合国家、地方级教材还有哪些适合于开发类似课程资源的地区。
2.2 理论基础
2.2.1 建构主义理论
以美国心理学家皮亚杰为代表的建构主义理论认为，“知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”[19]。它指出认知的发展要经历同化和顺化的过程，并在“平衡——不平衡——新的平衡”这种连续不断的发展中逐步建构起来。
在此理论指导下，课程资源的开发与使用过程中要注意：教师不是知识的传授者，不能通过教学过程将知识直接灌输给学习者，而是提供给他必要的学习资料，让学生主动参与到整个教学主题的学习过程中去，根据已有材料，通过小组合作的形式，经由教师引导、启发，以引导学生自己开展研究为主要形式，让他们在不断质疑、实践中建构知识，学会学习，培养他们独立解决问题的能力。 2.2.2 多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳针对一元智能理论提出的。与传统智能理论强调智商不同，他认为，在实际情境中解决问题的能力才是智能，而不是简单地通过测试题来评价[20]。智能是多元的，凡是满足社会需求、在一定的文化背景中是有价值，也就是对社会的发展和进步有意义的能力都可以被确定为智能[21]。
在此理论的指导下，课程资源的形成和评价中应当注意：学生是多元的，各自的特点不同，要充分认识到学生的差异性，设置多元的教学目标和多主题的研究内容，从不同方面激发学生的求知欲。
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