新课程理念下英语作业批改的策略
孟州市城伯镇中 王玉霞
批改作业是教师的一项常规工作，是教学工作的一个必不少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思，而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
面对新课程对评价的要求，如何在英语作业批改这一具体的环节中有效地发挥其功能呢？
一、 主体的改变
长期以来，英语作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业，交作业，接受教师的批改。新课程强调学生主体参与，强调评价主体的多元化，这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一元，与教师一起承担促进自己发展的职责。
怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识，再发展，再完善的过程，有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等级，以较小的符号作注释，而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评等级的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者，当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强，当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，但通过对比，反思，他们就会将批改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展和自我完善的过程。
再者也可以采用学生之间互助批改的方式，教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后让学生交换作业互相批改，学生之间是平等的，他们彼此互不设防，审视伙伴的作业，分析错误原因时，总是不由自主地与自己对照，这实际上是一个再学习的过程，学生自己在批改时注意力集中，意识强，领会深，不仅利于他们互相接纳和认同批改结果，促其改进和共同发展与提高，也有利于他们积极思考，培养其发现问题和解决问题的能力。
作业批改还有另一支重要力量——学生家长，当然要求家长参与批改是有选择性，有针对性的，比如我班有一学生名叫王孟伟，他贪玩好动，学习基础不好，家庭作业总是忘做或者干脆不做，于是我便与家长进行协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对他的态度给出一个单项的评价等级，以弥补我不在作业现场监管的缺憾，这样，他的作业渐渐交齐，成绩也有了相应提高。
二、 视角的转变
传统的作业批改，教师只注重学生知识点掌握的对错，对于知识以外的方
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面却很少去关注。
新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法，如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。
新课程理念下的作业批改，还要关注作业中所折射出的情感，态度与价值观，如：学生的作业书写态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点。
常规作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁写的句子比较新颖??然后在横向比较中打出等级，拉开档次。这里缺少的是一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。
有的孩子手指肌肉不发达，身体协调能力差，从一年级开始，写字总是难成架子，但他的思维很独特，作业中时常能用不同的句子表达同一种意思。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个“Very good”，并写上“Do better next time”。
批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短，要从不同的视角全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。
三、范围的转变
长期以来，教师都是把所教班的作业全部收上，自己仔仔细细地一本一本地改，这样一改就是一个小时或几个小时。教师的敬业精神可敬可佩，但效果并不是很好，实际上，算算教师的工作量，能独立支配的闲暇时间又有多少？课堂作业要批，家庭作业要批，背默的单词课文要批。批的目的是什么？仅仅是体现负责的工作态度吗？批的实质是什么？仅仅是为了迎接领导检查？不最
根本的目的是为促进学生的发展服务。
面对学生的作业，只要你想办法达到了让学生自我反思，自我评价的目的。那又何必平均用力地批改呢？课堂作业可以让学生分组找答案，每组讨论评出一份标准答案，然后按各组答案学生集体进行评价，对不好把握的知识点，答案师生共同讨论制定，有了答案学生可以按小组进行批改，家庭作业如单词书写只检查他们做没做，而个别学生必须实行“面批面改”，实行“跟踪”。较为简单的选择题、填空题之类没有前因后果的题，可以由学生自己进行批改。我们不妨让学生中几个中等或上等生，做完作业后拿到教师处面批，改后订正，能写出原因的写出原因，或向教师讲清：为什么要这样做；让他们真正懂得后再回去批改其他同学的作业。这样，班上同学的作业基本上改了，并且订正也得到了落实。事后，教师有空的话经常去检查没有完成的批改任务，起监督作用。
在尽量保证批改实效的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来，拥有选择就意味着拥有效率，也意味着拥有闲暇，在选择中，调整自己的生存状态，感受教育生活的美好馈赠；在闲暇中，获得理性的顿悟，灵性的生发与心灵的舒展。
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四、心态的转变
作业批改是琐碎的实践，每天面对貌似相同的学生作业，教师易于产生烦躁，焦虑的心情，有的沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢，然而，不容置疑的是，教师确实为作业批改而累弯了腰，累花了眼，面对繁重而机械的劳作，很多教师消磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境去面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验。
然而，在课程改革的今天，教师再也不能是单纯意义上的“蜡烛”了，教师的生命将在新课程的实施中与学生共同发展，作业批改是课堂师生交往的延续，理应成为师生生命发展的一段历程。在这段历程中，教师应看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一个本耐读的“书”；要视作业为学生的劳动产品；批改的过程，就是以一种欣赏的心态捧读“艺术”；鉴赏“艺术”，评论“艺术”，完善“艺术”的过程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位学生所特有的创作素材的过程。要知道，学生的作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的“作品”，批改时，教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去理解学生，体谅学生，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界。
“蹲”下身去，以尊重，欣赏的心态面对批改，你就会存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！
作业批改是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节，是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。从作业批改之中管窥新课程评价的全貌，虽有“一叶障目”“井底之蛙”之感，但毕竟触及到了操作层面。从这一具体而又实际的“做”开始，来理解新理念，实施新理念，发展新理念，丰富实践的智慧，缩小“理念的小康”与“实践的脱贫”之间的差距，从而更好地帮助我们走向教育的理想！
新课程理念下英语作业的批改
马月清 发布时间： 2009-7-9 22:39:17
作业批改是一门艺术，是英语教学的一个重要组成部分，是师生、生生之间进行学习和情感交流的有效平台。 传统的作业批改，老师只是简单的对和错的批改，十分单调，不能激发学生学习英语的积极性和兴趣。 新课程理念下的作业批改包含情感的意义。作业批改有以下几种形式：
1）学生自改。在听写单词、短语和段落后，学生马上参考正确答案更正自己的错误，这样的自改，使学生及时了解自己还有哪些单词、短语还没掌握，加深了对错词、错句的印象。
2）组长批改。在授完一个单元后，我就要求每个小组的学生用该单元的重点单词、短语造句，然后交给自己的组长批改，组长有不明之处，先与组员商量，如果未能解决，报告老师，由老师帮助解决，然后组长回去向组员解释清楚。这样批改作业，不但增强学生的兴趣和信心，体现了团队合作精神，而且也锻炼了组长的能力。
3）同桌互改。进行小组合作的写作训练时，当同学们写好草稿后，同桌交换作业本，帮对方找出作文的优点和缺点，并加以改正，然后各自重写，交老师批阅。这样的作业批改，学生对比自己的作文，取长补短，提高自己的写作能力。
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4）老师批改。作业的批改以老师的批改为主。因为批改作业体现了老师对学生学习成果的认可与否。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语是一种积极的催化剂，所以老师要善于写批语。好的作业批语有以下几种：
1、表扬式批语。表扬式批语可以增强学生的学习信心和学习兴趣。作业批改要生动活泼，因人而异，尤其对成绩差的学生，老师要善于发现他们的优点和闪光点，及时给予肯定和表扬。如，对于作业态度认真书写工整，但有错误的学生，老师可以在其作业本上写着：I like your handwriting very much! If only you were more careful!
2、批评式批语。批评式批语容易伤害学生的自尊心，因此，批评式批语要委婉，讲究艺术性，避免伤害学生的自尊心。这样的批语有：Would you please pay attention to your handwriting? How I wish your homework done well!
3、启发式批语。启发式批语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，从而促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考。例如，学生 把“我爸爸已经去出差了” 翻译成：My father have been on business. 老师可以用这样的批语：Subject is the third person, according to the agreement, which form of “have” should be used here? 老师恰到好处的点拨和启发，学生往往会茅塞顿开，很容易接受和巩固知识，并能愉快地改正缺点和错误。
4、劝勉式批语。劝勉式批语能使学生树立信心，振奋精神，增进师生的感情。这类批语须用委婉的语气，提出自己的看法或建议，指出学生如何复习，巩固知识等。如：Nothing is impossible. Where there is a will, there is a way. Please use some words and expressions we’ve learned in this unit to make up your story.
5、鼓励式批语。鼓励式批语令学生会产生一种积极向上的情感动力，并促其奋进。因此，老师写这类的批语时，要客观公正地对待每个学生，尤其是成绩不好的学生，对他们的点滴进步要及时鼓励，并要持续。一次，英语科代表在她交来的作业本里夹着一张纸条，上面写着：老师，鸿翔很想学英语，这是他第一次做作业。当我看到他有点潦草的作业时，我在上面写着：This is your first job, and it is not bad. Keep on , and I believe you’ll make progress soon.
教无定法，作业的批改也多种多样，关键是老师要注重对学生倾注真诚的爱，那么作业的批改就能真正体现新课程理念教学。
新课标理念下的初中英语个性化作业探究
■陈爱宏
一、问题的提出
我曾对所教班级学生完成英语作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占25%，视作业为沉重负担的学生占70%；另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业抄作业的学生比例更高，而且这种现象在其他班级也或多或少存在，为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性。面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
英语作业应该是课堂教学的延续和深化，既具有挑战性又有个性化。这样学生
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不仅能巩固所学知识而且还可以激发学习兴趣，提高学习主动性。
我校从2004年使用译林牛津版英语教材，通过近几年的探索和实践个性化的英语作业设计和评价，学生学习英语的积极性提高了，很多学生都得到了不同程度的成功，我们对个性化作业的研究也积累了一定的经验。 二、个性化作业设计应遵循的原则 1、目标性原则
根据教学目标的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学流程，然后针对目标选择和布置作业，保证总目标的落实。 2、层次性原则
作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，即分层教学也分层作业。针对基本目标设计的作业要求所有同学都做，针对发展性目标设计的属于选做的作业，常标上“选做”字样或口头说明一定基础下的同学免做。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。 3、多样性原则
作业任务设计要多角度、多形式、多题型，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。 4、复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。我们每隔一段时间针对学生作业中的常见错题出一个“回练”，让学生进行知识再巩固，我校英语的“回练”性作业应该说是一个特色，也取得了很好的效果。 三、个性化作业的实践 1、作业设计的个性化
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。
（1）巩固型作业
设计这类作业目的是帮助学生掌握巩固已学知识和基本技能，偏重于基础知识的巩固和积累，突出教材的重点和难点。一般分为A类和B类，A类是全体学生必做的题目，B类是学生选做题目，难度有所提升。 （2）准备型作业
教师课前给出预习提纲，让学生独立或小组合作完成，为新课程教学做好准备。也可以对课文后的练习进行重组，把它作为课前预习题。预习提纲的设计难易度要掌握在\跳一跳，能摘到果子\的程度。 （3）拓展型作业
教师根据教学需要，设计出与教学目标相关的作业，它能够考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境，作业形式有一定的创新。如：①想象型作业。学习8B Travelling内容后，布置“My Dream Holiday”为题的作文，让学生充分发挥想象力完成；②阅读型作业。有目的、有计划的阅读有关话题的英
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