人们普遍从身体和心理两方面考察个体的健康状况。当前我国整体健康
状况存在以下四点隐忧：
生育质量不高 健康意识淡薄 缺乏保健常识 忽视心理健康
（1.有良好的自我意识；2.坦然面对现实；3.保持正常的人际关系；4.有较强的情绪控制能力；5.处世乐观）
（四）健康素质形成方法
促进全民健康关键在于提高人民的健康素质。
健康素质的形成，首先需要主体自觉树立健康的生命意识。 其次健康素质的形成离不开整个社会环境的有力支持。
健康素质的形成既需要学校的有力组织锻炼 和社会大环境的有益引
导，更需要每个人不断丰富相关知识，并将这方面知识内化成为主体的基本稳定的精神品质。
二、独立人格素质
独立人格素质即人格素质，是指一个人具有的基本稳定的独特心理和生
理品质。
（一）独立人格素质的地位作用
独立人格是保证所有素质形成的重要因素。 独立人格是立身取胜的必要条件。 独立人格是充分发展自我的基础。 独立人格也是社会进步的动力源泉。 （二）独立人格素质的培养形成
1.树立独立人格观念；
2.在实践中培养锻炼独立人格； 3.共同致力于独立人格素质的培养。
第四节 精神审美素质
一、精神审美素质的含义 二、精神审美素质中的缺陷
1.精神素质缺陷 2.审美素质缺陷 三、提高精神审美素质方法
充分认识精神审美素质的极端重要性。
全面掌握知识，多维开阔视野，丰富精神世界。 不断内化精神审美方面的知识。
在素质教育实施的过程中，要教育所有学生充分学习、深刻领会党中央
确立的我国实行三步走的伟大构想 、提出的科学发展观的深刻内涵和建立和谐社会、和谐世界的崇高追求。
第五节 劳动技能素质
（略）
【第四讲】
第三章 素质教育的特征和基本职能
本章要点
教育人类学研究者认为，人类社会起始阶段的“本真教育”在经过漫长的“异化教育”阶段之后，今天正向“复归本性”的阶段过渡，素质教育正是在这个过渡阶段出现的必然产物。素质教育是对以往教育的辩证扬弃，既包容着以往教育的合理因素，也具有自身鲜明的时代特征。本章拟对素质教育内涵、特点、基本职能以及灵魂、重点等作出阐述，旨在为构建素质教育实践模式提供依据。
第一节 素质教育的缘起和本质
一、素质教育的缘起
素质教育的提出时整个社会对人、对人的素质的高度重视的必然产物。 素质教育的提出也是教育自身发展或曰“自己运动”的必然趋势。 二、素质教育的本质
所谓素质教育就是塑造与潜能实现这两个方面的辩证统一和结合，即以受教育者素质的全面发展为目的，以科学方法充分开发受教育者的潜能，同时以社会的物质文明和精神文明成果对受教育者进行塑造和完善，促进其个性的健康发展。
第二节 素质教育的特征
一、以人为本
素质教育以人为本，这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。 素质教育的“以人为本”是相对于以“物”或“非人”为本的。 素质教育的“以人为本”的“人”，是指每个活生生的个人。 “以人为本”的人，是社会的人。
在素质教育实践中，“以人为本”的特征具体体现在： 第一，培养“完整的人”的目的被普遍认同；
第二，人文学科以及科学中的人文精神受到应有的重视；
第三，教育教学活动中“人的手段”和“人的方法”普遍运用。
【第五讲】 二、面向全体
素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学校而言，则是面向全体学生的教育。
面向全体的核心是教育机会平等。
素质教育的面向全体，并不完全等同于仅仅作为伦理要求的面向全体。 面向全体学生又是面向每一个有差异的学生。
素质教育面向全体学生的特点，全面地体现在素质教育的各个方面和各个环节上。
三、突出主体精神
主体是指从事现实活动的人，即活动的承担着和发动者。 素质教育是一种“解放教育”。
素质教育以突出受教育者的主体精神为重要标志。
素质教育不仅肯定受教育者是教育活动中的主体，而且强调广大教师、教育管理者、决策者以及各级政府和社会大众都应作为主体积极参与，承担起相应的责任。
四、关注终身发展
赋予素质教育以终身性特征，是基于对素质发展的新认识。
素质教育的终身性特征，意味着作为终身教育体系基础的学校教育，特别是中小学教育，不仅要传授知识，更要为每个学生的终身发展奠定基础，首先要让学生乐于并善于终身学习。
素质教育的终身性并非指各级各类教育的简单叠加，它冲破了传统的教育观念，包含了教育时间的终身性、教育空间的社会性、教育过程的发展性等丰富内涵。
第三节 素质教育的基本职能
一、促进个体自然成长
素质教育促进个体自然成长的职能，包含以下具体内容： 1.适应受教育者的天性 2.开发受教育者的身心潜能 二、促进个体社会化
促进人的发展，不仅依赖于对人的身心潜能的充分开发，而且依赖于以社会的物质和精神文化对个体的“加工”和“塑造”，使其获得遗传素质中所没有的
新的积淀、新的本性、新的特质，这是素质教育的又一重要职能。
【第六讲】 三、促进个性发展
从促进人类自身丰富、进化的高度认识促进个性发展的意义。 促进受教育者个性健康发展，教师的作用是很大的。
人的潜能开发的过程也渗透着社会化的因素。另外，人的社会化与个性化也是相互影响，相互促进的。
第四节 素质教育的灵魂和重点
一、素质教育的灵魂
强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”、“核心”、“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想。
德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促进个体素质发展的功能的特殊性决定的。
德育具有全面发展个性品德的功能。 德育具有促进个体智能发展的功能。
德育具有在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们获得自我肯定、自我完善满足的本体功能。
二、素质教育的重点
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。
将创新精神与实践能力同时列为素质教育的重点，是因为两者间存在着不可分割的内在联系。
把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这是抓住了素质教育与“应试教育”的主要矛盾。
培养创新精神和实践能力，不仅具有提升受教育者生命质量的本体价值，同时具有现实的适应国力竞争促进社会发展的功利价值。
素质教育以培育创新精神和实践能力为重点，需要对创新与创新精神、实践与实践能力有正确理解和准确把握。
第四章 素质教育的目标和内容 第一节 素质教育目标概述
一、素质教育目标的含义
素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充
分地开发和发展。
素质教育与以往各种教育模式既有千丝万缕的联系，又有明显的区别。 素质教育目标是稳定性与发展性的统一。
作为指引素质教育活动的目标，它必须是稳定的，不能摇摆不定。 这种稳定又是相对的，一般说，在一个阶段结束后，应该通过认真的总
结来进行必要的调整。层次越低的目标，调整的周期越短。
二、素质教育目标的层次和类别 素质教育目标的层次性
从整个国家到各个不同地区以至所有学校，再到各科教学、各项教育活动，都应有各自的素质教育目标，这些不同级别的目标，体现着从原则到具体的不同层次。
各教育阶段（小学、初中、高中）、各学年、各学期，乃至各教学单元，都有前后相承的素质教育目标，体现着教育要求从低到高、从简单到综合的不同梯度。
（1.学会热爱，2.学会负责，3.学会自律）
（做学习的小主人：1.学会主动，2.学会方法，3.学会双基，4.学会创造） （做生活的小主人：1.学会自理，2.学会消费，3.学会**）
素质教育目标就可以超越对素质自身结构的划分，在“教育目标分类学”领域里建立素质教育目标体系。
1.知识领域：学科知识、意会知识、能力知识、信息知识 2.情感领域：心理、品德、思想
3.动作技能领域：健康和运动知识、运动技能、生活习惯
【第七讲】
第二节 素质教育目标设计
一、理论依据
设计素质教育目标首先应当依据马克思主义关于人的全面发展学说。它对于构建素质教育目标具有重大的指导意义。
设计素质教育目标应当依据教育理论
①教育基本原理 ②发展理论
③教育目标分类学理论
设计素质教育目标还可借鉴未来学理论。 二、政策、法律依据