PS：未标粗的为未考较为重点内容，标粗的为考过内容，标粗加红为华师考过内容，标粗加红加底纹为华师多次考过内容
教育目的是指社会对教育所要塑造的个体的质量规格的设想或规定，亦指把受教育者培养成一定社会需要的总要求。
广义的教育目的：存在与人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；
狭义的教育目的：指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及教育课程和教学等方面对所培养的人的要求。 教育目的的论述：社会本位、个人本位 2、我国教育目的的基本精神：P30或P164
（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
这个规定，明确了我国社会主义教育方向，也指出了我国培养出来的人的社会地位和社会价值，即国家的主人，社会主义劳动者、建设人才 （2）坚持全面发展
生理心理两个方面；处理人与自然的能力、与社会关系的能力和与自我
能力的关系。
（3）培养独立个性
使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成教育者开
拓精神，创造才能，提高受教育者的个人价值。这种独立性是全面发展的独立个性，是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的自由发展。独立个性发展是受教育者的高层次的需要，也是他们是使命感、事业心、创造性的源泉。 总之，我国教育的基本精神在于：培养德智体美劳全面发展的。具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。 3、教育目的的价值取向：
（1）含义：p117（价值性教育目的）
指教育教育目的提出者或从事教育活动的主题依据自身需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
（2）教育目的的价值取向基本类型： 1）社会本位论：P29或P358
社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值
人物：纳托普、凯兴斯泰纳、涂尔干 主张：
① 教育目的应从社会需要出发，根据社会需要来确定 ②个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会
③教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。
④社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
评价：社会价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，
满足社会需要，具有一定的合理性，但过分强调人对社会的依赖，把教育的目的绝对化，忽视了人的发展，造成对人的发展的严重束缚和压抑。
2） 个人本位论：P29或P219
个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值 人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、萨特
主张：①教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展
②重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的
满足视为教育的价值所在
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③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于人的发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。 评价：重视教育的个人价值，强调从教育目的从个人出发，满足个人需要，具有一定合理性。但若只强调个人的发展与需要，而一味地贬低社会需要和发展，则是片面的错误的。 4、德育：P31或P40
教育者按照社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加政治、思想和道德影响，过教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。 5、智育：P31或P117
智育是教育者有目的、有计划、有组织地向受教育者传授系统科学文化知识和技能的活动，是形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。 6、体育：P31
体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。
7、终身教育思潮：P32、P295或P85 （1）简介：
终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思潮，其代表人物是朗格朗，代表著作《终身教育引论》。终身教育旨在强调终身学习、教育整体化、教育民主化和教育革新，建立学习化社会的国际教育思潮。终身教育主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔，拓展到全社会。
（2）基本理论：
1）终身教育是现代社会的需要
2）终身教育没有固定的内容和方法 3）终身教育是未来教育发展的战略
（3）评价：
1）终身教育模式确立有助于教育民主化，终身教育发展预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化。
2）-------------------------有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活
多样的组织形式、教学内容和教学手段。
3）在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命 第六章：教育制度
1、教育制度含义：P35或P154
教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行规则。包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构和组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关法律、规则、条例等。 2、学校教育：P36或P142
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
分类：教育程度：幼儿、初等、中等、高等 教育类型：普通、职业等
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教育时间：全日制、半日制、业余教育等
教育手段和场所：面授、函授、广播、电视、网络等 教育对象：学龄前、学龄期、成人 3、现代教育制度的改革趋势 P真203
（1）重视幼儿教育并加强与小学教育的衔接 （2）逐渐延长义务教育年限
（3）普通教育与职业教育日趋接近 （4）高等教育多样化、大众化 （5）重视继续教育和终身教育
4、学习教育制度确立的依据 P真318
（1）社会生产力发展和科学技术发展的状况 （2）社会政治经济制度 （3）人口状况
（4）学生身心发展规律和年龄特征
（5）国家文化传统和国内外学制的历史经验 5、双轨制：P36或P21
双轨制是欧洲现代教育的双轨制度，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨是小学（后来是小学、中学）及其后的职业学校。双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相同，也不相接，最初甚至也不对应。
第七章：课程
1、课程：P41或P200
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图，；从课程内容角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验与间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取路径。
广义课程：学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。 狭义课程：学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
2、课程方案：P41或P130
课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。普通中小学的课程方案，指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。 3、课程设计：P45或P真73
课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教学经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程内容是课程设计的核心。课程设计可以分为以科目为中心的课程设计和以学生为中心的课程设计。 4、课程标准：P81
课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按照教学科目编制的，他反应了某一学科的性质、特点、内容及
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其实施的特殊方法论要求。 5、活动课程：
6、活动课程的特征： 7、国家课程 8、隐性课程
9、课程多样性：P42或P296 （1）学科课程与活动课程：
1） 学科课程：
根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。 2） 活动课程：
① 活动课程含义：P96
活动课程与学科课程相对立，打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验、能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程或儿童中心课程。
活动课程形成于20世纪初，主要代表人物：杜威 ② 活动课程特征：P149
以儿童为中心：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力。
经验性：注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动，使学生的经验得到改组和改造，智能与品德得到养成与提高。
综合性：强调解决问题的动态过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。
（3） 综合课程与核心课程：
综合课程：采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。它的根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
核心课程：要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动，通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容，主张以人类社会的基本活动为中心。
（3）显性课程与隐性课程： 1）显性课程：是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获得特定教育学历和资格证书的课程，表现为课程方案中明确列有和有专门要求的课程。 2）隐性课程：P103
隐性课程是以内隐的、间接地方式呈现的课程，也称潜在课程、隐蔽课程。隐性课程是学生在显性课程以外获得的所有学校教育的经验。不作为获得特定教育学历和资格证书的必备条件。隐性过程的主要表现形式有观念性隐性课程、物质性隐形课程、制度隐性课程和心理隐性课程等。隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因，是进行道德教育的重要手段，是学生主体成长发展的重要精神食粮。
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（4）国家课程和校本课程 1）国家课程：P186
国家课程：国家课程又称国家统一课程，是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。它的特征是权威性、多样性、强制性。 2）校本课程：
校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。
10、校本课程的开发：P45或P119 1）含义：校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。
2）流程：成立团队、环境分析、目标制定、方案拟定、组织与实施、评价与修订
3）正面效应：促进每个学生发展、提高教师专业水平、提高学校办学水平 4）负面效应：加剧教育不平衡、部分教师缺乏能力、耗费教育资源、课程质量和连续性欠缺。
11、课程改革： P48或P61
指导思想：教育要面向现代化，面向世界，面向未来 基本理念：倡导教师启发引导下的学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式；增强课程内容的生活化、综合化。
具体目标：改变课程功能（强调过程）、课程结构（均衡、综合和选择）、课程内容（实际）、课程实施（学生主动）、课程评价（促学生、提老师、该实践）、课程管理（改过于集中，实行国、地、校三级课程管理）。 12、课程设计基本任务：P11
（1）课程目标的设计
依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究 基本问题：具体化与抽象化、层次与结构
基本方式：结果性目标、体验性目标、表现性目标 （2）课程内容设计
1）课程内容选择：间接经验、直接经验 2）课程内容组织：
直线式与螺旋式；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序
13、螺旋式课程内容组织及其依据和适用性
螺旋式含义：同一课程内容前后重复出现，前面呈现的是后面的基础，后面是对前面的不断扩展及加深。
依据：人的认识规律或逻辑，由简单到复杂，由低级到高级，逐步深化。 适用性：理论性较强、不易理解的内容，适用低年级儿童。 12、课程内容设计对学生的影响：P24
课程内容选择：系统知识为主线（时短高效）；重直接经验，加强二者联系（理解内化）
课程内容组织：直线式（理论低、操作强的）与螺旋式（理论强、难理解）；纵向组织（独立体系、知识深度）与横向组织（综合性、知识广度）；逻辑顺序（学科）与心理顺序（学生）（二者要结合） 13、课程内容组织对学生的影响P153