PS：未标粗的为未考较为重点内容，标粗的为考过内容，标粗加红为华师考过内容，标粗加红加底纹为华师多次考过内容
内部分组时，在穿传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力和学习成
绩发展变化情况来分组教学的。
外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力和学习成绩的差别来分
组。
3）优缺点：便于因材施教，有利于人才培养；但副作用很大，很难科
学的鉴别学生的能力和水平，与教育公平相违背，易产生社会非议。
（4）道尔顿制：P50
道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特创立的一种个别教学制度。
特点：①在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约和合
同式学习。
②将教室改为各科作业室和实验室，按照学科的性质陈列参考用书和实验仪器学，以供学习之用。
③每个作业室是配有该科教师一人负责指导学生。 ④同时用表格法了解学生的学习进度。
道尔顿制强调的两个重要的原则是自由与合作。强调儿童自由学习，养成独立工作的能力，又强调合作精神的形成，以培养学生的社会意识。
（5）特朗普制
近年来美国学校出现了一种新的教学组织，它是有教育学教授特朗普提出的。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。
首先是大班上课，基本两个以上的平行班合在一起上课，讲课时运用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任。
然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师和优秀生领导，研究讨论大班授课材料。
最后是个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。这种教学模式尚在实验中。
10、教学组织基本形式与辅助组织形式：P68或P139 （1）教学基本形式：班级授课（定义、优缺点） （2）辅助形式：作业、参观、讲座、辅导 11、教学工作基本环节P75 P103(环节及意义) （1）备课：
①先决条件②要求：钻研教材、了解学生、考虑教法
（2）上课：
①中心环节、关键 ②要求：以现代教学理念为指导、遵循教学规律、全面贯彻教学原则、明确教学目的、调动学生能够积极性、机制灵活的运用各种教学方式方法。
（3）课后教导：作业的布置与批改、课外辅导
（4）教学评价：对教学工作质量的测量、分析和评定；方式---考查和考试；
PS：未标粗的为未考较为重点内容，标粗的为考过内容，标粗加红为华师考过内容，标粗加红加底纹为华师多次考过内容
12、教学评价：P81(名词)
教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定，它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。 13、教学评价的原则：P269
（1）客观性原则---客观公正、科学合理
（2）发展性原则-----着眼于学生进步动态发展、教师教学改进能力提升，调
动师生积极性，提高教学质量
（3）指导性原则-----在指出长处与不足的基础上，提出建设性意见 （4）计划性原则-----有计划进行，科学控制次数及总量并作出合理安排 14、教学评价类型：P350 （1）诊断性评价：P246
诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。诊断性评价的目的是为了摸清条件、基础，发现问题，诊断原因，根据评价的结果，可以修订阶段发展目标，以便提出指导发展计划。 （2）形成性评价:
形成性评价是在教学进程中的对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测验与反馈。
次数频繁，概括的水平较低， （3）总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期和一门学科终终结时，
对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考察、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。
15、学生评价的功能有诊断功能、导向功能、发展功能和管理功能。
第十章：德育
1、德育：P75或P40
德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。 2、德育过程：
（1）含义：P76或P142
德育过程是教育者按照一定的社会或阶级的要求，在教师有目的、有计划的、有组织的引导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养的能力，形成教育者所期望的思想品德的过程。 （2）德育过程的特点（规律）：P74/P424(内容和过程)
1）德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程P98 ①学生品德的发展是在与环境相互作用中能动实现的 ②道德活动是促进德育要求转化为学生的品德的基础。 ③进行德育要善于组织、指导学生的活动
2）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 P49 ①德育要有全面性，促进知情意行和谐发展 ②德育要有多端性，要具体问题具体分析 ③------------针对性，对知情意行采取不同方式
PS：未标粗的为未考较为重点内容，标粗的为考过内容，标粗加红为华师考过内容，标粗加红加底纹为华师多次考过内容
3）德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程 ①促进学生品德发展内部矛盾的积极化 ②调节学生品德发展的外部矛盾
4）德育过程是提高学生自我教育能力的过程
①自我教育在德育过程中的作用。一是德育的重要条件，二是是学生品德
发展的重要标志
②自我教育能力的构成因素：自我期望能力、自我评价能力、自我调控能
力
③德育要促进自我教育能力的发展
3、德育过程是教师指导下学生的能动的道德活动过程P98
（1）学生品德的发展是在与环境相互作用中能动实现的
成长中的儿童和青少年在与外界社会接触和相互作物过程中，接受来自家庭、社会、学校等各方面的影响，逐步发展了自己的道德思想与行为习惯。他们吸取社会的影响，形成自己的品德，主要通过两个方面的活动。
一方面他们总是自觉或不自觉地从现实生活和社会交往中吸取道德思想，形成自己的善恶、是非道德观念。产生好恶、爱憎等情感，养成一定的行为习惯。家庭和社会环境的影响，对儿童、青少年学生早期思想品德的发展具有潜移默化的巨大作用，其中家庭影响更为显著。
另一方面，他们上学后在学校教育引导下，依据一定的思想道德观念进行学习、交往和生活，日益自觉发展自己的品德，不断提高自我修养能力。由于学校教育是一种有目的，有组织的自觉能动的力量，尽管学校教育不能控制家庭和社会的影响，但他可以适当引导家庭和社会环境对学生的影响，因而在学生的品德发展中起主导作用。
（2）道德活动是促进德育要求转化为学生的品德的基础。
外部的教育影响比较顺利的转化为学生的内在品德的过程，从根本上说，这个转化只能在学生与外在社会相互作用的活动中实现，而不能在他们处于静态中进行；而道德活动则是促进德育影响转化为学生品德的基础。
德育活动必须从学生的生活实际出发，密切联系学生的生活实际和思想实际，把德育过程组织成为引导学生能动进行的活动过程。这样的德育活动符合教育目的和青少年特点，能激发学生的兴趣爱好和追求。因为他们在完成一定的学习工作劳动任务和进行社会交往与协作的活动过程中，一方面必须遵循社会集体和教师提出的道德规范要求，从而推动他们去开展道德活动，经受道德锻炼；另一方面，自身也会自然地产生遵守道德规范评价和调节人际关系及个人行为的需要。学生在这样的德育活动中，便会形成相应的品德发展一定的道德能力。
（3）进行德育要善于组织、指导学生的活动
这些活动应该包括两个方面：一是学生的学习，劳动、工作，社会服务、
文娱和体育等外显的实际活动；二是学生在思想情感上进行的内部心理活动。
由于人的心理活动是外部世界的反映。所以一般来说，在德育过程中，
首先要组织好学生的各种表现为外部行为的实际和的教育活动，以便启迪、激发和引导他们积极开展内部心理活动，促进他们的思想认识的提高和品德发展。人们内部思想情感上的心理活动，一经发动和开展起来又会表现出巨大的能动力量，指导和促进人们的社会实践活动。所以在德育过程中，始终要注意做好深入细致的思想工作，调动学生的主动性和积极性引导他们总结道德经验，提高理论水平和分辨是非的能力，严格要求和注意调节个人的行为，更加自觉地进行社会
PS：未标粗的为未考较为重点内容，标粗的为考过内容，标粗加红为华师考过内容，标粗加红加底纹为华师多次考过内容
活动和道德实践，培养自己的高尚品德。在德育过程中既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生自觉进行个人内部的道德修养，活动使两者联系起来，相互促进。
4、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程p49
德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含知情意行四个要素，所以德育过程也是培养学生知情意行的过程。知即道德认知，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。
（1）德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。
德育要注意全面性，要全面关心和培养学生品德中的知情意行，对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，是四者相辅相成、全面而和谐的发展。
（2）德育要有多端性，要具体问题具体分析。
四要素发展不均衡，有的在先，有的在后，有的快有的慢，有的稳定有的反常，而且每个学生也存在个别差异，因此要灵活处理、有的放矢、因材施教。 （3）德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。
道德的知情意四要素各有不同特点，对他们的培养不能一概而论，应采取不同的方式。
知----讲解、阅读、谈话、讨论等 情----交往、关爱、熏陶与震撼等 意----持之以恒 行----导之以行
5、德育过程是提高学生自我教育能力的过程 P79或P297
德育过程是德育过程是教育者按照一定的社会或阶级的要求，在教师有目的、有计划的、有组织的引导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养的能力，形成教育者所期望的思想品德的过程。
德育过程中，要引导学生的活动交往，培养他们的知情意行和促进他们的品德发展内部矛盾的转化，都有赖于提高和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。
（1）自我教育能力在德育过程中的作用。
①自我教育能力是德育地一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德的内部矛盾才能转化，德育才能够更顺利更有效。
②另一方面学生的自我教育能力，要是学生品德过程的重要标志。 （2）自我教育能力的构成因素。
自我教育能力包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力。 （3）德育要促进自我教育能力的发展。
儿童的自我教育能力的发展是有规律的。
（儿童的自我意识与自我教育能力的发展，大致是从“自我为中心”发展到“他律”，从“他律”发展到“自律”，“从自律”走向“自由”）如果我们能遵循这一规律性的从实际出发，因势利导，有目的的培养学生的自我意识，提高学生的自我期望、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，那么，便能够在德育过程中更好的调动学生的积极性，充分发挥他们在培养自身品德中的主体作用。
PS：未标粗的为未考较为重点内容，标粗的为考过内容，标粗加红为华师考过内容，标粗加红加底纹为华师多次考过内容
6、德育途径：P81或P57
（1）思想政治与其他学科教育
----是重要途径，但有条件：①在传授知识的同时要激发道德需要②既有学生与知识的对象关系活动，又要有师生、生生之间的人际交往关系 （2）劳动和其他社会实践------- 重要途径
（3）课外活动与校外活动--------生动活泼的途径---重要途径 （4）学校共青团、少先队活动---自己的组织----重要途径 （5）心理咨询--------------------------有效途径
（6）班主任工作----------------------重要而特殊的途径 （7）校园生活
7、德育原则 P79
（1）理论与生活相结合原则P217
1）含义：指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，提高思想道德境界与养成良好行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。 2）要求：
①理论学习要结合实践，切实提高学生的思想。
②注重实践，培养道德行为习惯。 （2）疏导原则P350
1）含义：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手。调动学生积极性，使他们积极向上。疏导原则，也称循循善诱原则。 2）要求：
①讲明道理，疏通思想
②因势利导，徐徐循循善诱。
③以表扬激励为主，坚持正面教育。 （3）长善救失原则 P240
1）含义：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长 2）要求：
①一分为二的看待学生
②发扬积极因素，克服消极因素。
③引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 （4）严格要求与尊重学生相结合的原则
1）含义：进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求，易于转化为学生的品德。 2）要求：
①尊重和信赖学生 ②严格要求学生 （5）因材施教原则
1）含义：进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能够得到最大程度的发展。 2）要求：
①深入了解学生的个性特点和内心世界。 ②根据学生个人特点，有的放矢地进行教育。