对所使用的每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符，论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当、准确、有力。可有可无的材料要去掉。文章的质量不在于材料的数量，关键是材料本身的性质、特点和对论点的直接论证效果。 ３、斟酌布局，修改论文的结构。
文章写出初稿之后，要进一步根据中心论点对文章的结构的需要作合理的调整。对于诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等，需要进行具体的修改。
４、推敲语言是否通顺、规范、精练。
论点、材料、布局等方面的内容，归根到底都要落实到文字上。读者借助语言来评判、接受作者的观点。为了使语言不罗嗦、不凌乱，修改时就要一字一词的推敲，寻找最合适的字词来表述内容。使文字通顺、流畅、准确。
五、结束语：
教师的生命活力体现在课堂活动中的成长历程。课堂不再是单一的“人——人” 之间的承传关系，而是学生与环境之间的应答性学习生成系统。我们处于一种理想的状态来考虑教育，而现实的教育却是复杂的、繁琐的、无序的、甚至是对立与矛盾的，经常处于二律背反的尴尬之中。一个教师如果能够经常地去反思自己成长过程中的坎坷与困惑，就会有许多可值得研究和探讨的课题让我们来做，当这些堡垒能通过我们的研究而被一个个攻克的时候，也就可能是逐步“学会教育”的时候。
让我们永葆教育的理想，逐步走近理想的教育
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下午：
初中语文文言文案例分析
初中文言文的篇目比重几乎占整个初中语文教学的三分之一，中考的比分也日益提高，因而初中文言文教学有它重要的地位和作用。
文言文学习在中学生的眼中是——“难”；对老师是——“累”。“难”，则学不到什么；“累”，则教不出什么。为什么会文言文教学会走向这样的一个误区呢？归根结底是老师不敢放手让学生自己去探索，自主去学，缺少良好的方法，要改变这一现状，笔者认为有必要找到开启文言文教学的钥匙，让学生更轻松、更愉快地学习。
一、巧设学案，激发兴趣
在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学案设计是有磨刀不误砍柴功的效果。例如我在教学《黄生借书说》时在学案中设置了这样几个问题： 朗读题（看谁在最短的时间内读通文章）——小组比赛。小组计时，后朗读比赛，看哪小组、哪位同学读得准且语言流畅自然。学生兴趣很高，情绪高涨，积极投入，为阅读教学打好了厚实的基础。
分析题（看谁正确理解文章主题）——合作学习。学生很快找到文章主旨句“书非借不能读也”。
讨论题（看谁恰当地概述）——文章是如何论证 “书非借不能读也” 这一主旨的？学生循着问题积极、仔细探究文中内容，小组中交流，然后大组交流。这样的学习学生学得轻松，又通过小组活动，帮助了困难生的学习，提高了学习效率。 二、反复诵读，培养语感
在文言文教学中 ，要让学生读懂课文 ，理解文意 ，必须让学生反复诵读。“熟读百遍，其义自见。”为此，每教一篇文言文，我都采用教师范读（或听录音）、学生仿读、背诵、竞赛等多种诵读方式结合起来 ，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。要让学生掌握朗诵文言文的三种方法：一是读懂词句，要求朗读流畅、读准字音、声音响亮；二是正确句读，注意断句，要求停顿恰当、速度适当、有一定的语气和语调；三是要读出语言的节奏感，要求抑扬顿挫、铿锵悦耳，要注意品味文章的情趣。如学生读《出师表》让他们反复朗读，体会文章的率直质朴、恳切忠贞的语言特点，本文多以四字句行文，还有一些整齐工稳的排比、对偶句式，很适宜于朗读，学生在阅读中体会诸葛亮对先帝的追思与对朝廷的忠贞。 三、读“注”用“具”，理解文意
读“注”：文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。 用“具”：教会学生使用工具书，勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》 ，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字，词或义项过多的词，教师可写在黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
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四、掌握规律，学会迁移
由于文言与现代汉语的源流关系，我们在教学中可将重点放在那些演变的词上。如果学生掌握了演变词，就等于掌握了文言翻译的金钥匙，文言翻译也就会迎刃而解。
（一）古今异义词
文言文中除了少数“古今异义词”外，其它的绝大多数是与现代汉语意义大致相同或相近的词，可以说，掌握了古今异义词，就等于掌握了文言翻译的钥匙。例如：在教《桃花源记》的时候，如果学生掌握了“鲜美”、“妻子”、“无论”、“绝境”、“不足”、“间隔” 等几个古今异义词，可以说，就等于扫除了文言翻译一半的障碍。其余的部分只须利用已学过的知识和继承的原则，寻么翻译自然就会水到渠成。 （二）通假字
在教学中如遇到与古音不同时，必须读回本字之音。如：“学而时习之，不亦说乎？”中“说”通“悦”。但按现代汉语读音，显然，“说”的读音不对，所以在这种情况下，一定要读回本字“悦”的音。由于通假字在本质上是一种借的关系，“悦”借了“说”的字，“说”借了“悦”的音和义，所以在翻译的时候，一定要用本字“悦”的意义，句子才能通顺。教师在教这一知识点的同时，一定还要强调学生注重知识的积累的重要性。等学生积累了一定数量的通假字时，也就等于又掌握了文言翻译的一把钥匙。 （三）词类活用
在文言语句中经常会遇到这样一种情况，即文言词语与现代汉语的词语的意义在表面上看起来好象分别不大，但是一但译成现代汉语，语言马上就不通了。如：“渔人甚异之”中的“异”，“余幼好书”中的“书”，“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”从表面上看，这些词与现代汉语中的意义没有多大区别。“异”可解释为“奇怪”，“书”可解释为书籍”，“箕畚”可解释为“箕畚”，但是，一旦将这样的意义放入句子中间翻译的时候，就会发现句子根本就不通顺。语言不符合现代汉语的语法规范，实际上，这些词都是活用了。“异”原为形容词，活用为动词的意动用法，意为“对……感到奇怪。”“书”原为名词，现活用为动词，意为读书，“箕畚”原为名词，现活用作状语，表所用的工具，意为“用箕畚”显而易见，如果将这些活用的意义插入句子中，句子马上就通顺了。在教学中，教师可以引导学生对词类活用现象进行归纳总结，然后再反复练习，直到掌握为止。那么，学生就又掌握了文言翻译的一把钥匙。
（四）特殊的文言句式
常见的特殊句式有：①是倒装句，②是省略句，③是判断句，④是被动句。教师在教学中对这类句式的特点和翻译方法如能进行反复的练习和强调，并经常归纳总结，那么，文言翻译对学生来说，就是轻而易举的事了。
总之，在文言文教学中，培养学生的兴趣，教会学生学习文言文的方法是非常重要的。当然，学生文言文学习水平、知识能力的提高，不单单是靠每学期课本中的几篇文言文的学习就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识，文言文的阅读水平才能提高
纸上得来终觉浅绝知此事要躬行
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背景
眼下，国学教育如火如荼，继上海、湖南、厦门、广州等地之后，沈阳也设立了国学院。“国学”是什么？“国学”的内涵究竟有多大？特指儒家经典，还是包括诸子百家，抑或也包含民间文学？社会上说法各异。在没弄清楚“国学”究竟是什么之前，我们就能草率地打着“国学”的招牌“教育”吗？困惑。作为小学教师，咱水平不够，也没有资格谈“国学”，还是立足本职，教好小学课文中涉及到的文言文吧。
想要教好文言文，脱离课程标准可不行。《语文课程标准》指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”我们可以这样讲，“掌握最基本的语文学习方法”是语文课程“总目标”十项内容之一，是语文教育四项基本任务中十分重要的一项任务，它在整个语文教育中占有举足轻重的位置。掌握学习方法应该是重中之重。
同时，《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 那么，如何帮助学生把掌握的学习方法变成提高语言感受能力的垫脚石，成为摆在我面前的课题。
在教学《学弈》和《两小儿辩日》时，我曾经帮助学生总结出一些学习文言文的方法。但是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以，在本次的校内教研课中，我选择了文言文学法指导课。课上，我安排了《廉颇蔺相如列传》（节选）、《矛与盾》以及《桃花源记》三篇文言文，目的是给学生提供一个阅读实践的机会，使其在独立阅读中，巩固强化学习方法，培养学生对文言文的感悟能力。特别强调，本节课的目的不是“学透”，而是“读懂”，更重要的是使学生经历一次运用方法自主学习的过程。 主题与问题
我国是四大文明古国之一，不仅历史悠久，而且文化底蕴非常浓厚，而文言文是其中的重要组成部分。文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此如何消除学生对文言文学习的畏难情绪，如何帮助学生克服学习文言文过程中的障碍，成为首要问题。这一问题解决的意义绝不在于学生能上好一节课，学好一篇文章，而是在于以学生终身学习为目标，帮助学生掌握学习方法，在没有指导的情况下，独立完成文言文的阅读。所以，在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，得到学习的乐趣。 事例
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一、 学法指导
在复习导入阶段，学生结合实例，回顾自己掌握的“留”“删”“补”等文言文的翻译方法。生活中，有很多时候我们将会遇到独立解决文言文的情况，所以，我又在原有方法的基础上，通过事例，给学生介绍“语意推断法”。 言简意赅的讲解后，学生进入独立阅读的阶段，在每篇文章的阅读中，我都帮助学生设计一个需要独立解决问题的情境。 二、引学《廉颇蔺相如列传》，落实到字。（直译）
师：假设你是一名教师，于深夜中独自备课，明天就要给学生讲解《廉颇蔺相如列传》，无人可问，必须要独立读懂这篇文章。要给学生讲解，备课时一定要落实到每一个字的解释。
（创设独立阅读的情境，学生转变角色，作为教师特有的使命感和责任感促使这些小老师认真备课，学生利用扩词法理解陌生字，然后在全班交流自己认为理解得最满意的一句话。） ??
生1：我理解“而蔺相如徒以口舌为劳”意思是说蔺相如的徒弟用口舌作为劳动。（很显然，学生用扩词法把“徒”理解为徒弟。）
生2：我不同意他的看法，“徒”的意思不是徒弟，因为文章中“廉颇曰”“相如闻”并没有提到蔺相如的徒弟，但是“徒”是什么意思我也没想好。（他是联系上下文猜到“徒”的解释是错误的，虽然没有得出结论，但是已经将猜读法和联系上下文的方法结合在一起使用了。）
生3：我认为“徒”的解释是空，因为“徒手”是指空手，所以我认为这里的徒也是“空”的意思。（这个学生的词汇量比较丰富，他利用知识迁移，解释“徒”的意思。）
师：能将已有的知识进行迁移，难能可贵。
生：我赞同他的观点，但是我觉得“徒”字解释为“空”不好。以为整个句子连起来就“蔺相如空用语言作为劳动”，不得劲，不如把他翻译成“只是”， “蔺相如只是用语言作为劳动”这样更能表明廉颇的不服气。（很多学生在点头表示赞同。）
师：都有道理。（本节课重点是方法的运用，不是文章的讲解，所以不对知识点强调。只要动脑思考，都给予肯定。） ??
三、自学《矛与盾》，连字成句。（意译）
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