师：我们再来做一种假设，大家在家里看报的时候，报纸上登载的一篇文言文——《矛与盾》摆在大家面前。由于是读报，各位只要连字成句，读懂即可。 ??
生1：卖矛又卖盾的人为了夸耀自己的盾坚固，所以说没有东西能穿透它；他又为了夸耀自己的矛锋利，所以说没有东西不能穿透。 （学生有意把“夸耀“和”“穿透”说得特别重。）
生2：我听明白这位同学的意思了，“陷”字理解为“穿透”是说卖矛又卖盾的人在夸耀自己的矛与盾。
生3：有人问卖矛又卖盾的人“以子之矛，陷子之盾”因为不知道结果，不能说“刺透”或“穿透”；如果说“刺透”，那后面就不用说“何如”。所以这里的“陷”只能理解为“刺”或“戳”。
师：同学们，你们的理解正确而深刻，但是请注意要“连字——” 生：“成句。”
师：对，要以句为着眼点，谈自己的理解和体会。
生4：我有补充。问话的人正是抓住了卖矛又卖盾的人的可笑之处来反问他，让他难堪的。
生5：这也就是告诉我们：说话办事不实事求是的人会遭到耻笑的。我们可不能做这样的可笑之人。
（打破文言文的教法，不认读生字，遇到陌生的字词可以利用猜读——验证的方式解决，只要求读通语句，联系上下文翻译，说说寓言的含义等步骤进行。不用死扣字义。）
四、感知《桃花源记》，连句成篇。（感知）
师：我们再做一种假设，假设这里是大家毕业考试的考场，毕业卷纸中有一道文言文阅读题——《桃花源记》。答题时间只有15分钟，所以只要求读懂大意即可。
??（学生在优美的古筝曲中，独立阅读。） 师：交流一下你的收获。
生1：我找到了文中表现环境优美的句子是：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
生2：我有不同意见。“渔人甚异之。”不是描写环境的，是写渔人感受的。
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生1：我同意。
??文中表现社会安定的句子和表现人们和平劳动和幸福生活的习题略。 -生：我觉得“见渔人” “便邀还家”都省略了主语，是桃花源中的人“见渔人” “便邀还家”；而“具答之”是渔人“具答之”。
生：桃源人当初居住桃花源的直接原因是“先世避秦时乱”。 案例分析
学校学习只是学习过程中的一小部分，人的绝大部分的知识并不是来源于教师的传授，而是在于利用正确的方法自学。而学校教育的重要目的之一也是传授给学生终身学习的方法和技能。但这也正是一些教师所忽略的问题，小则造成中小衔接出现问题，大则扼杀学生终身学习、独立学习的能力。在本案例中，我努力为学生营造出利用读书方法独立阅读的情境，引领学生在经历阅读的过程中深入思考，开阔思维，学会阅读。教学过程中，我引导学生于无疑处生疑，学生思维的火花被点燃。而学生在自己的读、思、比较中切切实实地体验到独立应对陌生文言文的过程，水到渠成地得出结论：没有方法的学习是可笑的。从而悟出：如果自己没有积极主动地总结归纳学习方法，也不能积极主动地运用教师教给的学习方法，那么形成自学的能力将成为空谈，在没有了教师引导和“小组合作”之后，自己将寸步难行。 反思 一、收获
1、一节课能否保质保量地完成三篇文言文的阅读，学生的接受能力到底有多大，是课前困扰我的问题。但是作为一次尝试，在领导的支持下，我终于鼓起勇气，自信地走进课堂。从教学过程来看，整堂课充实紧凑又不失轻松、民主，教学重难点在学生们的自主学习中不攻自破。这让我更深地体会到教学策略对学生学习的巨大影响，教师对教育的理解是何等的重要：学生能否掌握终身学习的方法，中小衔接的断层问题能否解决，关键在于教师能否放弃短期效应，追求长远。备课时多一分对学生人生的责任感，10年后就会少几名“高分低能”的“人才”。高瞻远瞩的设计教学目标将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满能力的培养，也就意味着学生每堂课都能充满收获！
2、教师只有充分相信学生的能力，成为学生阅读的点拨者、引导者、激励者，留给学生充分的思考时间，哪怕是一分钟，在头脑中留下思维的痕迹，然后把说的机会让给学生，学生就一定能充分发挥心智，去尽情地感受、体验和理解，这样的学习才会是有效的。 二、有待讨论的问题
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教学总是有遗憾的。课中的一些问题引起了我的思考，主要是如何对待学生的能力差异，如果放弃课堂的整体结构，根据学生个体的学习进度，教师做个别的点拨与指导，显然更加人性化，但是学习效率会不会因此降低，我将继续探索。
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