《护理教育学》
二、多项选择题：
1． ACD 2． BCE 3． ABCDE 4． BDE 5． ABDE 6． ABCDE 7． BCE 8． ABCD 三、填空题： 1．相互作用 2． 领导 调节 四、名词解释：
1．学生观：就是对学生本质属性及其特点的看法。不同的学生观会产生不同的教学理论，衍生不同的教育方式。
2．师生关系：是教师与学生在教学过程中所建立的一种直接的、专业性的人际关系，指教师与学生在教学活动中所发生的直接交往关系。 五、简答题（答案要点）： 1．护理专业教师的作用： （1）传授专业知识
（2）培养学生人格及职业道德 （3）提高专业的社会地位 2．护理专业教师的角色： （1）护理知识的传递者 （2）学生灵魂的塑造者 （3）学生心理保健者 （4）学习者及学者 （5）人际关系的协调者 （6）教学的领导及管理者
3．科学的学生观具有以下四个方面： （1）学生的主体性 （2）学生的发展性 （3）学生的潜能性 （4）学生的整体性
4．如何建立良好的师生关系：
（1）综合利用各种人际交往途径：教学活动、课外活动； （2）师生共同努力；
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《护理教育学》
（3）在反馈调控中形成良性循环。 六、论述题（答案要点）：
1. 根据护理专业教师的条件和要求阐述你如何做好一名合格的护理专业教师。 护理专业教师必须具备以下条件： （1）良好的自我意识
（2）高尚的人品及良好的职业道德
（3）良好的知识结构：系统而全面的专业基础知识；广博的文化科学知识；丰富的教育及心理科学知识。
（4）合理的能力结构：良好的教学能力；组织管理能力；向学生传导影响的能力；自我控制能力；良好的外语能力。
第四章 护理教育目的与教学目标参考答案
一、单项选择题：
1． D 2． B 3． A 4． C 5． A 6． B 7． A 8． C 9． C 10． B 11. A 12． D 13． C 14．D 15． B 二、多项选择题：
1． BDE 2． ACDE 3． ACDE 4． BCD 5． CE 6． AD 7． ABCDE 8． BCD 9． ABCD 10． ACE 三、填空题：
1． 护理专业知识 技能
2． 实质性目标 发展性目标 教育性目标 3． 模仿 操作 熟练
4． 知识性目标 操作技能 情感态度
5． 定标导向 诊断补偿 达标整合 总结评价 四、名词解释：
1．教育目的：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。教育目的包含两个方面的内容结构。一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的发展。
2. 培养目标：又称教育目标，是教育目的的具体体现，是引导教育行为向预期教育目的前进的标志。是各级各类教育结构培养人的具体规格标准。
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3. 护理教育培养目标：指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。
4．教学目标：指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测定的教学结果。
5．教学目标定位：确定教学目标在整个教学目标系统中的层次和类别，与其他教学的关系等，从而成为整体教学目标系统中的一个有机组成部分。 五、简答题（答案要点）： 1．护理教学目标的功能：
（1）定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学活动起着指引作用，是教学中的师生活动具有明确的共同指向，从而避免教学活动的盲目性。
（2）调控作用：教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据，贯穿于整个教学活动。目标已经确立，对整个教学活动过程具有调控作用。
（3）评价作用：目标是衡量和评价教学效果的根本依据和标准。教学效果的监测及评价，都是参照教学活动的既定目标进行。
（4）激励作用：目标反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。护理教育中，目标一旦被师生所认识和接受，不仅能指导整个教学过程，而且通过师生共同努力实现目标后，可激励师生去追求更高层次的目标。 2. 认知领域的教学目标的六个层次：
（1）知识：指经过教学后学生凭记忆所记住的知识。
（2）理解：是领会事实和概念的能力。可用三种方式，即转换、解释和推论来证明学生是否理解所学内容。
（3）应用：指学生将所学到的抽象知识应用于具体情境中以解决问题，代表较高水平的理解。
（4）分析：指将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。表现为三个方面：要素分析、关系分析和组织原理分析。 （5）综合：将要素的各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，是高级的饿认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。
（6）评价：指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知的最高层次。
3．动作技能领域的六个层次：
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（1）领悟或知觉：借助感觉器官得到某技术上的知觉经验，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。
（2）心向或准备：为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。 （3）模仿：教师在动作或技能示范后，学生尝试的阶段。
（4）操作：在模仿的基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械。
（5）熟练：学生经过多次练习后，达到技术上的成熟程度，能面对复杂的情境做出恰当的反应。
（6）创造：学生在学习某项动作技能的过程中形成了一种创造新动作技能的能力。 4．布鲁姆的教学目标分类特征：
（1）用学生的外显行为来陈述目标，便于客观评价。 （2）教学目标有一定的层次性，符合学习的心理规律。 （3）教学目标分类超越学科内容。 5．编制护理教学目标的依据： （1）学生的教育需求。 （2）社会需求。 （3）学科知识。 （4）学校理念。
6．编制护理教学目标的基本要求： （1）整体协调。 （2）细目分解。 （3）表述确切。 （4）难度适中。 7．编制教学目标的程序： （1）目标定位。 （2）目标分解。
（3）目标表述：教学对象的表述；行为的描述；条件的表述；标准的表述。 （4）目标反馈。
8．编制教学目标的注意事项：
（1）充分考虑教育活动对实现教学目标的有效性。 （2）教学目标必须具有一定的代表性。
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（3）教学目标必须符合教学原理。
（4）在确定教学目标时，需要克服两种倾向：①仅凭个人经验认定教学目标② 未对现实情况与理想情况的差距做出分析就认定课程目标
（5）将行为目标描述为学生的最终行为，而不是教材、学习过程或教学程序。还应说明达到最终目标的时限。
（6）克服教学目标的局限性。 六、论述题（答案要点）：
1. 分析布鲁姆的教学目标分类系统.
（1）认知领域：知识、理解、应用、分析、综合
（2）动作技能领域：领悟或知觉、心向或准备、模仿、操作、熟练、创造 （3）情感领域：接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的定形 2．认知领域的教学目标由低到高分为六个层次：
（1）知识，指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，包括三种情况，对特定事物的记忆；对处理事物方法程序的记忆；对概念、规则的记忆。
（2）理解，是领会事实和概念的能力。其特征是判断学生是否领会和掌握了教学的内容。包括转换、解释和推论。
（3）应用，指学生将所学到的抽象知识应用于具体情境中，包括将所学到的原理、原则、理论、方法、术语概念和公式应用于新的情境中来解决问题，应用代表较高水平的理解。 （4）分析，指将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。
（5）综合，将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，即学生能将所学到的零散知识综合成完整的知识系统，并产生新模式或结构的过程。
（6）评价，学生在学习后能根据自己的观点对素材做出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。
3．编制护理教学目标的基本要求：（1）整体协调（2）细目分解（3）表述确切（4）难度适中。
编制教学目标的程序：（1）目标定位（2）目标分解（3）目标表述：教学对象的表述；行为的描述；条件的表述；标准的表述。（4）目标反馈。 编制教学目标的注意事项：
（1）充分考虑教育活动对实现教学目标的有效性。
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