《护理教育学》
（2）教学目标必须具有一定的代表性。 （3）教学目标必须符合教学原理。
（4）在确定教学目标时，需要克服两种倾向：①仅凭个人经验认定教学目标② 未对现实情况与理想情况的差距做出分析就认定课程目标
（5）将行为目标描述为学生的最终行为，而不是教材、学习过程或教学程序。还应说明达到最终目标的时限。
（6）克服教学目标的局限性。 4．护理教学目标的实施过程：
(1) 定标导向 指在教学设计和实施过程中，教师的教与学生的学按照教学目标的指向并围
绕着教学目标的达成进行。
(2) 诊断补偿 指在教授新知识之前，通过诊断性评价找出学生所必需的知识基础、应具备
的能力以及情绪、态度等情感特性方面存在的缺陷，并进行有针对性的补偿。 (3) 指导转化 即在教师的指导下，学生通过一系列的课题学习，教学目标转化为学生的学
习目标。
(4) 反馈矫正 指在教学目标实施过程中，利用形成性评价及时获得有关反馈信息，
并据此改进教学，矫正缺陷。
(5) 达标整合 指经过师生共同努力，实现教学的全员达标和全面达标，并使达标所获得新、
旧知识重新组合，形成新的知识结构。
(6) 总结评价 即以教学目标为评价标准，对整个教学目标实施过程、达成程度、目标本身
的合理程度、目标实施进程中存在的问题和师生在教学活动中互动情况等作出全面的总结性评价。
第五章 护理课程及课程设置参考答案
一、单项选择题：
1． C 2．C 3. D 4． B 5． A 6． A 7. B 8． D 9． B 10． C 11． D 12．A 13. B 14．C 15． B 16．A 17．C 18． C 19. C 20． D 21． D 22．A 23． B 二、多项选择题：
1． ABCDE 2． ACE 3． ACE 4． BCD 5． CD 6． ABCE 7． BCDE 8． ABCDE 9． ABDE 10． CD 三、填空题：
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《护理教育学》
1． 传递文化 选择文化 2． 纵向结构 横向结构 3． 学科课程 综合课程 4． 论证法 操作法
5． 生产力和医学科学技术发展 个人需要 四、名词解释：
1. 课程（狭义）:指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。
2．课程计划:又称为教学计划，是课程的总体规划。一般分为由国家教育主管部门制定的指导性教学计划和各学校根据指导性教学计划制定的实施性教学计划。
3．教学大纲:即学科课程标准，是根据不同层次的教学计划，以纲要形式编写的有关各学科教学内容的指导性文件，对各学科或课程的教学目的、任务、内容、教学进度及教学方法等提出具体的规定，体现主管部门对教材及教学的基本要求。
4．课程结构:课程结构指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。
5．统合:使课程要素之间在横向上产生相互作用和联系的方法为统合。
6. 学科课程:又称为分科课程，是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，设计成不同的学校课程。
7. 综合课程:又称广域课程，是打破学科逻辑组织的界限，从知识的整体性角度组织起来的课程。一般采用合并相邻领域学科的方法。
8．核心课程:核心课程：是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来，构成一个范围广泛的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。
9. 显性课程:也叫正规课程，是学校有目的、有计划传授的学科，也是一般最受重视的课程部分。
10. 隐性课程:是指对学生在学校情境中无意识地获得的经验间接地起影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。
11. 课程设置:一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。
12. 课程编制:在一定教育思想、理念指导下，对课程及内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。其结果包括教学计划、教学大纲及教科书。
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13. 课程目标:为实现培养目标对所设置课程的目标要求。 五、简答题（答案要点）：
1．课程统合包括：（1）学科之间的统合；（2）学科与社会之间的统合 ；（3）学科与学生之间的统合。
2．显性课程和隐性课程的区别：①在学生学习的结果上，学生在显性课程获得的主要是学术性知识，而在隐性课程中得到的主要是非学术性知识②在计划上，显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大，而在隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验③在学习环境上，显性课程主要是通过课堂教学的知识传递进行的，而隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的。显性课程对学生的知识传授起着主导作用，隐性课程对学生的身心发展有着重大影响。 3．常用的课程编制的指导模式:
（1）系统模式：把系统论的理论应用于课程设置的过程中，对课程编制的主要内容加以概括及说明。依据系统论的观点，可以将课程设置过程看作一个系统，学校及教师所具有的教育思想、观念、理论是系统的输入部分，然后根据一定的知识技能，将这些思想和观念转化为具体的课程，这个转化过程就是“课程编制”过程。
（2）目标模式：创始人是泰勒，强调可观测的行为目标及分类与体系化。整个课程编制过程分为四个阶段，①确定所要达到的教育目的和目标；②选择达到这些目标的课程；②课程的组织及安排；④对课程的评价。也就是课程编制的四方面内容：目标、内容、方法和评价。 （3）过程模式：主张以知识的内在价值和学习活动的内在价值作为选择课程内容和课程实施的依据。其中心思想是知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，知识的价值在于激发各种水平的理解和创造性反应，教育活动的价值体现在教育过程之中，而不是教育的结果，只要选择的知识和活动有价值，那么课程就必然有质量。
（4）情境课程模式：以文化分析为基础提出，强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世界，使学生学会适应未来社会的各种情境。在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和需求，又要承认学科、知识的客观价值，还要顾及社会需求的一种综合性的模式。 4．目标模式在教学中的优缺点:
目标模式的课程编制优点：易于教师明确教学任务和要求，有利于普通教师的教学 缺点：对于经验丰富的优秀教师，由于目标的限制，往往会压抑他们才能智慧的发挥。理解力、鉴赏力等能力方面的教学，很难完满的转化成可测量的或可观测地行为，其应用受到一定的限制。
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5. 课程编制的原则有哪些: （1）社会发展原则 （2）囊括性原则 （3）连贯性原则 （4）法规依据原则 （5）可行性原则
6. 课程编制指导阶段的主要内容: （1）明确护理教育理念； （2）统一术语； （3）确定培养目标； （4）选择课程编制的框架。 7. 教学大纲的组成部分: （1）说明部分； （2）正文部分； （3）附录部分； 8. 教材编写的注意事项:
（1）研究教学计划及教学大纲，根据课程计划及大纲确定的教学目标及内容范围确立教材的基本框架。
（2）根据学科性质、特点及学生学习本学科的心理特点，选择适当的教材编排方法，设计教材的结构及先后顺序。
（3）研究教学方法及学习方法，教材编写既要考虑到教学方法及手段的使用问题，也要体现对学习方法的指导。
（4）考虑正文、习题、插图、作业、实验的安排，必要时编写参考资料。 （5）从心理学、美学、教育学等角度考虑教材内容的呈现方式。 六、论述题（答案要点）： 1．试分析护理课程的编制程序 课程编制的程序（见74页）
（1）指导阶段：明确护理教育理念；统一术语；确定培养目标；选择课程编制的框架。 （2）形成阶段：制定教学计划；制定教学大纲；编写教材。
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（3）功能阶段：课程设计过程中的实践阶段，包含三方面内容，①课程内容说明；②教学方法及学习实践；③学习的有效性。
（4）评价阶段：应加强对学生能力思想品德的评价，此外还应强化教师在评价过程中的参与。
第六章 护理教学原则与过程参考答案
一、单项选择题：
1． C 2． D 3． B 4． A 5． D 6． B 7． D 8. B 9． A 10． C 二、多项选择题：
1． BCD 2． ABC 3． ABE 4． ACDE 5． BCDE 三、填空题： 1． 教学原则
2． 教师 学生 师生相互活动 四、名词解释：
1．教学原则：是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础上，经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。
2. 护理教学过程是教师与学生双方为完成教学任务，以教学内容、教学手段为中介，所进行的独立和共同活动的过程。 五、简答题（答案要点）： 1. 护理教学的基本原则:
（1）科学性、思想性、艺术性相统一 （2）专业性与综合性相结合 （3）理论与实际相结合 （4）统一要求与因材施教相结合 （5）传授知识与发展智能相结合 （6）教学与科研相结合
（7）教师的主导作用和学生主题作用相结合 （8）直观性与多样性相结合 （9）系统性与循序渐进性相结合 （10）巩固性及质效统一
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