xxxx2014~2015
学年第一学期 三 年级 数学 学科 集 体 备 课 教 案 主备教师 xxx 内 容 修改与创新 项 目 课 题 教学内容 三位数加减三位数的估算 教材15页的内容及相关习题 知识与技能：1．掌握三位数加减三位数的估算方法，能较熟练地进行估算。2．能运用三位数加减三位数的估算知识解决日常生活中的一些具体问题。 过程与方法：1．创设具体情境，使学生体会到在实际生活中经常教学目标 会用估算解决问题。2．给学生创设主动探索估算知识的空间，通过积极参与、合作学习，逐步掌握估算的方法，培养学生的估算意识。 情感、态度与价值观：1．让学生体会到估算的重要性，激发学生学习估算的热情。2．让学生在估算中领悟到数学来源于生活的重要性，对数学产生好感。 重点：掌握三位数加减三位数的估算方法。 难点：结合具体情境选择合理的估算方法。 教具准备 PPT课件、数字卡片 学具准备 收集资料的信息卡 教学重、难点 教学准备 一、互动游戏，导入新课。 小游戏：找邻居。 1.找出与下列数最接近的几百几十数：327、213、482、194。 2.找出与下列数最接近的整百数：203、197、517,808。 师：这节课我们学习的内容就与这个游戏是相关联的。 二、创设情境，实践探究 1.课件出示教材15页例4情境图，了解图中的数学信息及要解决的问题。（指名回答） 已知条件：(1)巨幕影院有441个座位；(2)-到三年级来了221人；(3)四到六年级来了239人。 教学过程 要解决的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ 师：怎样才能知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下呢？怎样列式呢？(学生口述，师板书：221+239) 2.探究估算方法。 （1）算式列出来了，你能算出它的准确得数吗？（这样的加法学生们还没有学过呢。） 师：要知道六个年级的学生能否坐得下，其实不必算出准确数，只要算出221+ 239大约得多少就可以了，这种算法就是我们今天要学习的估算。 （2）讨论估算方法。 师：你们想怎样估算呢？请大家讨论一下吧。（学：生讨论后汇报） （3）介绍约等号。 师：同学们都说出了自己的想法，可见都认真思考了，值得表扬。 刚才我们算出的得数都不是准确数，因此在列算式的时候，算式和得数之间不能用“=”连接，而是要用到另外一个符号 —“≈”，希望同学们在估算时注意。 （4）小结估算方法。 师：把221和239都看成200，是估小了，而且与原来的数不够接近，造成估算出的结果与准确数相差太远，无法说明问题；把221和239都看成与之接近的几百几十数，那么估算出的结果与准确数也比较接近，就能判断这些学生能否坐得下了。所以我们在估算时，一定要把三位数看成与之最接近的整百或几百几十多数，再相加或相减。 3.拓展。 如果两个旅行团分别有196名和226名团员，那么这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？ 学生自主读题，理解题意。 估算出结果，并得出结论，，然后全班交流。 三、巩固应用 完成教材17页5、6、7、8题。 四、课堂总结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 教学反思 板书设计 第三单元 测量 xxxx2014~2015学年第一学期 三 年级 数学 学科 集 体 备 课 教 案 主备教师 ： xxx 项 目 课 题 教学内容 内 容 毫米的认识 教科书第21～22页的例1及相关习题。 1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的修改与创新 教学目标 换算。 3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 4．使学生建立1毫米的长度观念。 教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。 教学难点：建立1毫米的长度观念。 教具：课件，直尺。 学具：1分硬币、电话卡、学生尺及小棒。 课前1分钟安全教育 一、创设情境 1、创设情境，提出问题 （1）创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。从中提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？ 2、提出学习目标： 1）1毫米有多长？1厘米等于几毫米？（教科书第21-22页的内容） 教学重、难点 教学准备 教学过程 2）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？ 3)毫米与厘米有什么关系？ 二、探究体验 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 （1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中 （2）对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？” 2．用测量的方法验证估计的结果。 （1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 （2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。 长：不到21厘米、差2个小格。 宽：不到15厘米、差2个小格。 厚：不到1厘米、只有6个小格。 生：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。 3、毫米与厘米的关系 生1：从学生尺中，你能发现毫米与厘米的关系要，1厘米=10毫米。 生2、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米＝10毫米。 4、举例说明1毫米的长度 手比划一下1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等 “这些东西的厚度大约都是1毫米。” 三、巩固反馈，学以致用 1、小组合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。 2、学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。 3、让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。 4、练习五第1-3小题。 四、课堂小结，拓展延伸 1、测量的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。 2、在横线上填米、分米、厘米或毫米 蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）课桌高7（ ） 粉笔长75（ ） 蜡笔长60（ ）跳绳长200（ ）课桌高70（ ）粉笔长75（ ） 测量教室的宽用（ ）作单位 书的厚度用（ ）作单位 成都到北京的距离用（ ）作单位。 板书设计 教学反思 xxxx2014~2015学年第一学期 三 年级 数学 学科 集 体 备 课 教 案 主备教师：xxx 项 目 课 题 教学内容 内 容 分 米 的 认识 教材第第23页的内容及相关习题。 1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。 修改与创新 教学目标 2、认识分米，了解分米产生的意义，建立1分米的长度概念。 3、明确分米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。 4、培养学生估测意识和能力。 教学重点：认识分米，，会用分米测量物体的长度。 教学难点：建立1 分米的长度观念 教具：课件，卡片，直尺，米尺，10厘米长的纸条。 学具：直尺，10厘米长的纸条。 1分钟安全教育。 一、创设情境，提出目标 1、创设情境，提出问题 谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？其中最大的长度单位是什么？ 2、请填上适当的长度单位。 一只蚂蚁长约5（ ） 一只长颈鹿高约2（ ） 一只小花猫高约40（ ） 一头大灰狼长约8（ ） 生：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 教师直接指出为了解决这个问题我们必须新认识一个长度单位：分米 3、提出学习目标： 1）1分米有多长？伸出你的两指，比一比多长是1分米？（教科书第3-4页的内容） 2）1分米等于几厘米？1米等于几分米？ 二、展示成果，激发冲突 (一)展示内容 1、 小组内展示 学生独立自学、完成例题2和“例题3 教学重、难点 教学准 教学过程