考试时间及地点：14周周二8点 七教205
考试形式：名词解释4*5、填空2*5、选择2*10、简答3*10论述20
发展心理学复习重点
一、绪论 1.心理学研究对象
人类个体从受精的一刻起，就开始了发展的过程，直到死亡。
发展心理学就是要对这些过程进行科学研究，研究人一生发展变化的方式，研究其中较为稳定的特征 2.儿童心理学的诞生（填空）
德国的威廉·普莱尔（Wilhelm Preyer）除了对自己的孩子进行系统观察，还做了一些实验性的观察，最后他把这些观察记录整理成书——《儿童心理》该书被认为是第一部科学系统的儿童心理学著作，奠定了儿童心理学最初的基石。普莱尔也被视为儿童心理学的创始人。 3.研究设计和方法
（1）心理学研究的功能——描述、解释、预测和控制。
（2）一般的心理学研究通常会使用两类研究策略，一是相关研究设计，二是3.发展研究的设计：
纵向研究（longitudinal study）
同一个人在其生命的不同时间点要接受反复的观察或测量。 研究跨越的时间可以是相对比较短的（几个月到几年），或者是非常长的（十几年，甚至是整个一生）。
横断研究(cross-sectional study)
研究者在同一时间对不同年龄组的被试进行研究
序列研究(sequential study)
研究者会在不同的时间点进行几个相似的横断研究或纵向研究。
以一个简单的横断研究或者纵向研究为起点，在大体相同的间隔周期，研究者会再加进去一个横断研究或者纵向研究，形成一个研究设计序列
（3）研究方法独特之处：年龄是一个特殊的自变量、研究对象年龄跨度比较大 4.研究设计
研究类型 研究程序 优势 弊端 纵向研究 在一段时间内收集同可以反映与年龄相关的变耗时多，昂贵；存在一个人或同一组人的化或连续性；避免了令人被试损耗、样本偏数据 混淆的年龄与同辈效应 好、重复测量等带来的问题；结果可能只对参加测验的同辈或参与研究的样本有效 横断研究 在同一时间收集不同可以反映不同年龄组的相无法确定年龄效应；年龄段的人的数据 似性与差异；用时短，经掩蔽了个体差异；同济；没有被试损耗或重复辈效应可能会带来混测量带来的问题 淆 序列研究 数据的收集是基于连可以避免横断研究和纵向要求大量的时间和精续的横断研究或纵向研究的缺陷 研究的样本 （5）收集研究数据的方法
观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理生理学方法 （6）不同结果的整合 “元分析”（Meta-analysis）
a) 一种定量分析手段，运用一些测量和统计分析技术,总结和评价已有的研究。
b) 在进行元分析时，研究者先查找跨越一大段时间（比如10-20
力，数据处理非常复杂 年）内关于某一主题的所有研究，然后记录和分析其结果和重要的方法学变量。
c) 元分析的特点
i. 一种定量分析方法，它不是对原始数据的统计，而是对统计结果的再统计；
ii. 应该包含不同质量的研究；寻求一个综合的结论。
（7）研究中的伦理道德问题
其一，保护被试免受伤害。 研究者的任何研究操作都不可对被试的身体或心理造成损害。 其二，知情同意。
其三，隐私。 被试有权在研究过程中隐藏关于其身份的信息。 其四，知道结果。 被试有权由研究者以他们能够理解的语言告知研究结果。
二．发展心理学理论观
个人发展的心理学理发展的主动性论对发展问题进行分析的三个视角： 先天与教养、发展的主动性与被动性（机械论：洛克与机体论：卢梭）、发展的连续性与阶段性。
1.布朗分布伦纳的生态系统理论（理解社会影响）
? 美国著名的心理学家, 他提出的生态系统理论是得到最广泛接受和应用的生态模型之一。
(1) 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展
(2)内容：微系统（Microsystem）：直接环境（家庭，学校，同龄群体） 中系统（Mesosystem）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的“家和学校”）
外系统（Exosystem）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）
宏系统（Macrosystem）：较大的文化背景
时间系统（Chronosystem）：环境事件与生活方式的改变
按照布朗芬布伦纳的观点，环境并不是静态地以一成不变的方式对个体发展产生影响。相反，它是动态的、不断变化的。 2.维果茨基的社会文化历史理论
(1)关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体的技能）是怎么传递给下一代的。
核心概念是——社会、文化及历史的复合体是儿童生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看其思维之所以衍生的社会过程。 (2)内容儿
a.儿童是主动的建构者。
b.在儿童能够掌握和内化学习内容之前，成年人（或更有经验的同伴）必须对儿童的学习进行指导和组织。这种指导对帮助儿童跨越“最近发展区” 非常有效。
最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。（名词解释） “搭脚手架” 教学方式 ——在儿童能够独立完成任务之前，父母、老师或其他人给儿童暂时的支持。（名词解释） 3.埃里克森的发展阶段理论 发展阶段 年龄阶基本特征 段 信任对不信任 出生至婴儿如果得到温情而具响应性的照顾，就会获得一种1岁 信任感或信心，即认为世界是美好的。如果婴儿得等很长时间才获得所需的照顾，或者受到苛刻的对待，就会产生不信任。 自主对羞愧和1-3岁 儿童通过利用新的心理技能和活动技能，想为自己做怀疑 选择、做决定。如果父母允许合理的自由选择，并不强迫或者羞辱孩子，那么自主就能够培养起来。 主动对内疚 3-6岁 通过建立信任的游戏，儿童探索他们自己可能成为什么类型的人。如果父母对孩子新的目的感给予支持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。如果父母要求的自我控制太多，就可能会引发过度的内疚。 勤奋对自卑 在学校里，儿童会发展与他人一起合作的能力。如果验，导致他们觉得自己无能，就会出现自卑感。 自我认同对角青少年青少年试图回答“我是谁”、“我在社会中的位置是什么”色混乱 期 这样的问题。他们通过探索价值观和职业目标，进而形成个人的自我认同。消极的结果就是他们对未来的成人角色含糊不清。 亲密对孤立 繁衍对停滞 青年期 这一阶段的主要任务是建立深厚的友谊，与另一个人获得爱和陪伴感，或共享的自我认同。孤独感或孤立感可能是源于无力建立友谊或亲密关系。 中年期 在此阶段的成人要面对的任务是，在自己的工作中做出成绩，支撑家庭，或关照年轻人的需要。这些相关标准是由个体生活于其中的文化决定的。那些无法或者不愿承担这些责任的人就会变得停滞和自私自利。 完善对失望 老年期 老年人回首自己的生活，要么觉得它是有意义的、富 有成果的、愉快的经验，要么觉得基本上是对未完成的诺言、未实现的目标充满失望。对自己的生活不满意的人会害怕死亡。 埃里克森（Erikson）是 “新精神分析理论”代表者之一。 埃里克森相
信发展持续人的一生。
观点：埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展的每一个阶段都
会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现出正常的发展模式。 不太重视性冲动，强调文化的影响，个体的发展必须放到其生活的文化情景中来理解。他认为人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用
6-11岁 在家里、在学校，或与同伴一起时，体验到消极的经