走路一样自然。
儿童生而具有一个“语言获得装置”, 它蚀刻在人脑的结构中，它包含了适用于所有语言的一整套规则。 c.交互作用观 （2）语言发展的阶段
一是“前言语期”（从出生到1岁），也就是语言发展的准备阶段 二是“单词句期”（1-1.5岁），这时候婴儿以一个词来代表一句话的意思 三是“多词句期”（1.5-3岁），这时候婴儿说出的话多由两个或更多的词组成 五、幼儿发展 1.自我意识情绪
（1）3岁时，幼儿的自我意识情绪与自我评价有了比较明确的联系，他们会依靠成人的信息来确定什么时候感到骄傲、羞耻或内疚
如果父母对孩子及其表现的价值给予反馈，则会让孩子体验到更强烈的自我意识情绪：成功以后更加骄傲、失败以后更加羞耻。
相比之下，如果父母的关注点在于如何改善行为表现，引起的羞耻和骄傲则是适度的、具有适应性的，会让孩子在面对困难任务时坚持不懈 （2）发展
一项研究中给孩子讲两个故事，然后问孩子针对故事中孩子的行为，他们自己和父母会有什么感受。
在4-5岁时，幼儿还说不清自己或者父母是否感到骄傲或者羞耻。 5-6岁的幼儿会说父母会感到羞耻或者骄傲，但是不承认这是他们自己的感受。
在6-7岁时，幼儿会说他们感到骄傲或者羞耻，但只是在有人看见的情况下。 直到7-8岁时，儿童才会说他们会为自己感到骄傲或羞耻，即使没有人看见。 2.观点采择能力
在学龄儿童期，“观点采择”（perspective taking）能力，即想象他人的想法和感受的能力，有了很大的进步。这一变化对自我概念、自尊、对他人的理解、社会技能的发展都有促进作用。
罗伯特·塞尔曼（Robert Selman ）认为，要想认识一个人，就必须认识其观点，理解其思想情感、动机意图。如果儿童未获得这些重要的观点采择技能，他们对人的描述就别无选择地只能通过外部特质——外表、活动、财物。
塞尔曼的观点采择阶段 阶段 水平：0 未分化的观点采择 年龄 3至6岁 特征 儿童知道自己和他人会有不同的想法和感受，但是他们经常会混为一谈，他们认为自己的看法会得到他人的同意 水平：1 社会信息的观点采择 水平：2 自我反省的观点采择 7至12岁 4至9岁 儿童认识到他人的看法可能和自己的不同，但是儿童相信是人们接触到的信息不同而导致观点不同 儿童知道即使得到同样的信息，自己和他人也会有不同的观点。儿童能够从他人的观点来看待自己的想法、感受和行为。他们也认识到别人也能够这么做。因此，他们能够预测他人的行为 水平：3 第三方的观点采择 水平：4 社会的观点采择 14岁至成人 10至15岁 儿童能够走出当事双方的情景，想象站在第三方的公正立场来看自己和他人 青少年认识到第三方的观点会受到更广泛的个人、社会和文化背景的影响。他们会试图比较他人观点与社会系统（即“一般他人”）的观点
3.游戏是幼儿期的主导活动（填空or选择） 游戏的作用：
? 帮助幼儿掌握与人平等沟通的方式
? 在对角色分配和制定游戏规则进行谈判时，它给幼儿提供机会学习如何妥协
? 社会性托辞让幼儿可以表现可能烦扰他们的情绪，也就提供了情绪理解的机会、接受和给予社会支持的机会，从而发展信任感，甚至是与同伴的亲密联系
游戏的类型
? “功能性游戏” ——不断重复的肌肉运动
? 2岁以前这类游戏尤为普遍。
? “建构性游戏” 用一些物体或材料来做出新的东西
? 4岁的幼儿可能会每天花一多半的时间在这类游戏上，到5-6岁时，这些游戏会变得更加精细。
? “假装游戏” 又称为“想象游戏”、“戏剧游戏”
? 这类游戏在幼儿期明显增加，上学以后会减少。
六、儿童期发展 1.父母的接受-响应 高 求制要-控 家庭教养方式
低 独裁型 高 低 权威型 放任型 忽视型 A权威型”
这种父母较有灵活性，他们会提要求、会进行控制，但是也接受和响应孩子。 他们会立下清晰的规矩，并贯彻始终，但是他们也会解释为什么这么做，对孩子的需要和观点会有响应，并让孩子参与家庭决策。
他们讲道理、讲民主，虽然是他们说了算，他们也会尊重孩子。 B“独裁型”
这是一种严厉的教养方式，是高“要求-控制”与低“接受-响应”的结合。 父母会提出很多的规矩，希望孩子严格遵守，也很少向孩子解释为什么他们应该遵守这些规矩，往往通过体罚这样的强力策略来让孩子服从。 C“放任型”
这是低“要求-控制”与高“接受-响应”的结合。
这种父母会纵容孩子，他们一般很少提要求来让孩子变得成熟一点，而是让孩子随意表现自己的情绪和冲动，也很少对孩子的行为进行控制 D“忽视型”
这是低“要求-控制”与低“接受-响应”的结合，这种父母很少参与到孩子的成长中。
他们似乎不太关心孩子，甚至是拒绝他们，或者是他们自己就有太多的麻烦而分身乏术，顾不上给孩子定规矩 2.儿童的学习成为主导活动 影响学业成绩的因素：
? 首先是儿童的自我效能感和成就动机
? 其次是父母的教养方式。
? 第三是社会经济地位第四是教师的期望。
? 最后，教育制度和文化也会对儿童的学业成绩产生深远的影响
3.科尔伯格的道德发展阶段