词汇重组的方式多种多样，在教学过程中可根据每个单元词汇的特点来选择。我常用的词汇重组方式有两种：一种是按词性重组，一种是按构词法重组。
我们还可以根据词的拼读规则、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻记忆单词的负担，提高词汇学习效率。
二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇记忆的兴趣
教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生感到记单词并不枯燥无味。
1.趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲高二Unit10中的frightening 这个单词时，我先讲名词“fright”, 其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening 和frightened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头（pillow）下。”用趣味联想法教单词，可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。
2.故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常通过故事来讲解单词。在教高二Unit8中的单词electric 时，CCTV-１正在播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网），许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础比较差的学生也在认真地听。故事讲完，学生对electric fence 也有了很深的印象。
３.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：the upper front part of the body between the neck and the stomach。
４.图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，会使学生耳目一新。如讲高二Unit7 defenceless一词时,我先画了一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English? 学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防御，防卫”，defenceless意为“无防御的，不能自卫的”。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
１.拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。
２.联想记忆。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如学到高二Unit7中的radiation时，可让学生联想radio（收音机，无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如由Unit10中的 board一词，可想到blackboard（黑板）。board之意为“木板”，联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再联想到“上船”，由“上船”又可联想到“上车，上飞机”。这一串联想如下图所示：
对于有的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中的单词hurricane, 可创造联想为：“你得赶快(hurri-hurry), 才能(can)在飓风(hurricane)中逃逸（e）。” 这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。
３.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。
４.卡片记忆。教师可指导学生把每个单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。
５.回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。 ６.间隔重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。
四、设计趣味练习，巩固词汇记忆
“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。
我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如crossword puzzle及抢答题、情景题等，让学生在玩乐中巩固学过的单词。在进行抢答题练习时，我把全班学生分成四组进行比赛。教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词的拼写形式和汉语词义。答对了加１０分，答错了扣１０分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自觉地记单词，为比赛做准备。
五、寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量
和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。教师应采取措施，寻找学生课余词汇学习途径。
１.每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句。
２.写英语日记。教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。教师在批改日记时，要留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。
３.写英语作文。在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。 ４.组织课外阅读。由于各方面的原因，学生买不起大量的英语课外读物，但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。
上述方法是笔者在词汇教学中的初步尝试。我认为在高中英语教学中，有效的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也很有助于词汇教学。