1）科学性
例句是所学语言的知识载体，起着示范作用，因此科学性是例句所要具备的首要特点。 学生通过教师所给的例句应当能清楚地理解其中所蕴含的某个知识点的用法。对于学术界观点上有分歧的句子应慎用，否则容易使学生越看越糊涂。
2）思想性
教学例句是英语教学中渗透德育的有效途径之一。教师可以寻找与课文内容相关的名言警句作为例句，来激发学生学习的积极性，把德育自然地融于课堂教学中。以人教版Module 1, Unit5 Nelson Mandela---a modern hero为例，围绕着伟人和英雄，结合这课的新单词willing，可以给学生如下两个例句,：
A great man is always willing to be little. ---- R.W.Emerson.
Nothing is impossible for a willing heart.
通过这两个例句，不仅使学生掌握了willing的用法，更激发学生要向伟人学习。
3）趣味性
课堂上我们也不能一味地以名言警句说教，还要融入一些充满趣味性，新颖性和感染力的内容，以到达活跃课堂氛围，缓解学习压力的效果。例如，高三阶段倒装结构的复习，在学生总结归纳了倒装结构的一些规律之后，笔者选取了电影《大话西游》中一段最有名的独白，要求学生四人小组合作用倒装结构的句型翻译这段台词的前面三句，并给出一些相关的提示。
曾经有一份真诚的爱情放在我面前,我没有珍惜。（there be/ below my nose） 等我失去的时候才后悔莫及,人世间最痛苦的事莫过与此.(not until)
如果上天能够给我一个再来一次的机会,我会对那个女孩说三个字:我爱你! (if) 如果非要在这份爱上加一个期限,我希望是，一万年.(limit)
A possible version:
There once was a trustful love below my nose, which I didn’t treasure. (Or: Below my nose was lying a trustful love once, which I didn’t treasure.) Not until it was lost did I feel regretful. There is no such pain as is greater than this in the world. Should God give me another chance, I would say to the girl: I love you. If there had to be a limit of time, I pray it would be ten thousand years.
思考：其实，例句的来源是很丰富的，名言、警句，流行曲目的歌词，经典的广告以及电影对白等等都可以借用到课堂中来。这就要求教师要做生活的有心人，要时刻关注学生所关心的话题。此外，例句的三个特征中，思想性，趣味性都应该以科学性为基础。教师不可片面追求趣味，远离了语言学习的根本；也不可过分追求思想性，使课堂充斥着沉闷的说教。唯有恰当、巧妙地使用例句，才可以起到画龙点睛的作用，使课堂更加精彩。
（3）课堂的结束阶段
教学是否成功、高效，教学的结束阶段也是不应忽视的环节。通过布置课外作业作为教学的结束是最常见的方式。新课程背景下，教师在作业布置环节也要力求发展学生的自主学习能力。从“量”的方面来看，教师要把握好适量原则。从“质”的角度来看，在创新、开放式教学的要求下，教师应该注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读、自主探究能力、收集处理信息的能力；其次，教师要关注学生的个体差异，作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，建立多层次的弹性作业结构，使每个学生在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
3．有效的课后检查
课后检查，也就是作业批改，是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，以便于调整教学内容的进度；同时，学生也可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。但是，很多教师都会无奈的发现，虽然批改作业耗费了教师大部分的课余时间，但是所取得的效果却使微乎其微的。因此，笔者在教学中采取了以下方法。
（1）学生互改与抽查相结合
每一单元的巩固练习主要检测学生对本单元生字词、重要句型、语法等相关的知识的掌握情况，题量较少，题型多以选择，翻译，填空为主，一般让学生当堂完成。对于这类练习笔者通常提供参考答案，让学生交换批改。学生互改以后，教师再抽查一两个小组来了解学生的答题情况。这种方法既能使学生在寻找别人错误的同时巩固所学内容，并培养学生自主纠错能力。
（2）全批与面批相结合
很多学生反映自己高三的作文水平与高一相比并没有明显的变化。这就是教学低效的表现。笔者认为，学生练笔只是量的积累，还需要教师正确的评价和指导，才能达到质变。面批就是行之有效的方法。但是，一般英语教师至少要担任两个班的教学，全班面批显然是不可能的。因此笔者认为可以将全班批改和抽小组面批相结合，保证每个学期每位学生至少面批一次。通过面批，学生可以参与评价的过程，与教师交流写作的体会，共同寻找提高的契机。
思考：笔者相信使学生参与到作业批改中来，不仅有利于减轻教师的负担，使教师投入更多的时间在精心备课上，同时也有助于培养学生自主学习的能力，有利于学生地从交换的作业中学习他人好的方法，屏除坏的习惯，最终达到事半功倍的效果。
五．结束语
新课程针对传统教学存在的弊端，提出了许多新的教学理念。从课程理念变化带来的教学模式的变化，师生角色的变化，教学任务的变化等方面来看，都有利于教学有效性的提高，有利于学生自主学习能力的发展。但是另一方面，教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向，所以新课程背景下的英语有效教学还需要教师自身素养、教学技能的提高作为保证。当然，还有优化课堂教学的整体设计问题，推广现代化教学手段的运用问题等等。所有这些，都有待我们在新课程实施过程中不断地实践和探索。