全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的
独立性与实践性问题
张乐平 付晨晨 朱 敏 王应密 刘金程
【摘 要】 以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育在课程体系上存在着尚未独立及实课程自身的特点及对课程作用的重视程度，是课程体系独立性问题的根源所在。践性不强的问题。政策因素、
全日制硕士专业学位研究生教育内在地要求课程体系具有实践性，目前实践性不强的主要原因有：对专业实践认识不清晰，专业实践与课程联系不强，实践课程建设存在诸多困难，传统研究生教育存在的学术化和学科化管理体制及模式。应统筹解决好独立性与实践性这两个密切相关的问题，推动全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的科学化建设。
【关键词】 研究型大学 全日制硕士专业学位研究生教育 课程体系 独立性 实践性【收稿日期】０１４年３月 ２
【作者简介】华南理工大学高等教育研究所所长、发展战略与政策研究中心主任，研究员；付晨晨，华 张乐平，南理工大学高等教育研究所硕士研究生；朱敏，华南理工大学副校长、研究生院院长，教授；王应密，华南理工大学高等教育研究所讲师，博士；刘金程，华南理工大学高等教育研究所助理研究员。我国开始扩大招收以应届本科毕业２００９年，
生为主的全日制硕士专业学位研究生；建立与这一人才培养类型相适应的课程体系，既是实现培养目标和提高培养质量的重要保障，也是培养模式改革和培养体系建设的基础工作。一些调查结果反映出全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的两个问题：一是独立性，二是实践性，目前阶段尚未形成独立的课程体系，现有课程体系的实践性还不强。分析影响课程体系独立性和实践性的原因，对于科学构建全日制硕士专业学位研究生教育课程体系具有指导意义。
一、全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性
张东海等对３９６所设有研究生院的高校２００年招收的全日制硕士专业学位研究生进行的抽样调查发现，有５经常”或２．１％的学生反映他们““较常”与攻读学术型学位的研究生一起上专业课。朱永东等对珠三角地区３所不同类型高校（其中研究型大学１所）全日制硕士专业学位研究生培养状况的调查结果显示，有４８％的导师和５６％的研究生认为全日制硕士专业学位研究生的
课程与学术型研究生的课程差别“不太明显”或，“二者的雷同率超过５不明显”０％。张乐平等对某研究型大学２００９级全日制工程硕士研究生及导师的调查显示，有１５．８％的全日制工程硕士研究生认为其学习的课程与学术型工学硕士生的课程完全相同，有５没有必要为８．２％的教师认为“。这些全日制工程硕士生开发有针对性的课程”调查结果显示，全日制硕士专业学位研究生教育与学术型硕士研究生教育存在课程体系雷同、课程混上的现象。由此引出的问题是：是否有必要为全日制硕士专业学位研究生教育建立独立或者相对独立的课程体系；如果需要，造成目前课程体系未能独立的主要原因有哪些。
．全日制硕士专业学位研究生教育对课程１
体系独立性的要求。
大学教育的一个核心问题就是开设什么课程、传授给学生什么知识以及培养学生具备什么能力，知识、能力及据此组织的教育教学活动是课程的基本元素。课程是依据培养目标而有计划地组织的教学内容，因此，培养目标是确定课程体系的依据，培养目标的独立性是课程体系独立性的
（）本文系国家社会科学基金教育学一般课题“研究型大学全日制专业硕士培养体系构建问题研究”的研究成果。ＢＩＡ１０００６５
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高等工程教育研究 ２０１５年第１期
来源，课程体系的独立是一个人才培养类型独立的标志。
教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中给出了这一类型研究“生的培养目标：掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、。具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”如果对比《中华人民共和国学位条例》对授予硕士学位应达到的学术水平的要求（在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事，科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力）可以发现：全日制硕士专业学位研究生培养的目标规定，一方面沿用了学位条例从知识和能力两个维度对授予硕士学位应达到的标准的规定，同时又注入了新的内涵，包括：①在知识体系方面：，从“本门学科”调整为“某一专业（或职业）领域”；将专业知识水平的要求从“系统”调整为“宽广”去掉了“从事科学研究工作”②在能力目标方面，
；的能力而增加了“解决实际问题的能力”③在素。养要求方面，增加了“具有良好的职业素养”
综合这三个方面的变化，可以看出：对全日制硕士专业学位研究生教育课程的知识要求从学科基础转向了专门化职业领域，从学科导向的系统性转向了应用导向的宽广性，对能力要求从传统的研究能力转向了应用导向下解决实际问题的能力，并且在素养方面强调职业素养。从研究生社会化的角度来看，这一目标意味着增加全日制硕士专业学位研究生的知识广度、实务经验以及将才能运用在非学术职业与机构的能力。
课程是教育的核心，包括知识、技能和教学活动三个基本元素，不同的人才培养目标，对学生应掌握的知识和养成的能力是不同的，因而也就需要不同的教学活动，相对独立的课程体系就成为必然要求。培养目标的调整，内在地要求课程体系的调整，用一个课程体系很难说可以培养出目标显著不同的人才。尤其是目前全日制硕士专业学位研究生教育还处于改革初期，构建相对独立的课程体系，对从根本上调整知识体系、能力目标和教学活动，推进培养模式改革和体系建设，具有重要意义。
２．全日制硕士专业学位研究生教育课程体系缺乏独立性的主要原因。
（）突变型政策行动。２国家在原有１９年，００
的硕士生招生计划中增加５万名指标，用于扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，从而启动了这一类型的人才培养工作。这项改革启动快、任务急，大部分学校来不及建设课程体系就开始了培养工作。我国的专业学位硕士生教育已经有２长期以来以在职０多年的历史，攻读方式为主。以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育政策，主要解决的是传统的全日制硕士研究生教育过度学术化的问题。应该承认，在大部分高校里，有大量应用型学科、与行业职业联系紧密的学科培养的基本上是应用型人才，即使在学术水平较高的研究型大学，许多学科也有类似特征。多年来，国家一直在倡导硕士生教育要加强应用型人才培养，但是因为缺乏政策的撬动和制约，效果并不理想。因此才会有这一突变型政策的出台，这既是研究生教育结构的战略调整，更是培养模式的深层次改革。“从决策的角度看，政策中大规模间断，不是来源于偏好。这种自上而的改变，就是来源于注意力的改变”下的决策模式，如果要顺利实施，必须将政策的偏好和注意力与作为培养单位的大学和作为培养主导的导师的偏好和注意力达成一致。而在当前阶段的研究生培养中，许多高校和教师还没有形成必须改变原有偏好和注意力的外部压力，在研究型大学甚至某种程度上还不断强化着原有的偏好和注意力。