（）传统教育理念和制度的影响。硕士生教４
育作为一个独立的高等教育层次和学位层次而存在，是我国研究生教育制度和学位制度的一个特，色。中华人民共和国学位条例》１９８１年制订的《尽管于２但是对硕士研究４年进行了一次修订，００生培养的目标定位和硕士学位的授予标准却始终保持了较高的学术性要求，既没有对专业学位研究生的目标定位和学位授予标准作出明确规定，也没有从专业教育的角度明确对专业学位研究生的非学术性要求。伯顿·克拉克指出，高等教育是一个学术系统，有一系列自我定义的信念（ｂｅ－），这些信念构成了学术文化，正是这些信念解ｌｉｅｆ释着高等教育系统外部的趋势和需求，并进而调解社会其他部分与高等教育系统之间的关系；这），种信念既是学术系统的自我意象（ｓｅｌｆ－ｉｍａｅｇ也是其作为一个系统习以为常的外部声誉（ｔｉｉｎｓ－）。与学术型研究生教育目标ｕｔｉｏｎａｌｒｅｕｔａｔｉｏｎｔ ｐ相对应的“学术的专业”和学术职业，其自我定义“的信念是：研究应是专业致力的中心与学术生涯的焦点，而知识应以自己的路被追寻着；知识追求最好的组织架构为以学科为主的科系；专业质量的维持是依靠同侪评量及专业自主；声誉是建立”在国家及国际以学科为主的协会团体上的。作为知识群体的教师受这种理念的深刻影响，并进而影响到研究生教育的理念和制度，但是这种理念和制度显然不适应于与专业学位研究生教育相对应的“职业的专业”和非学术职业。
（）学科管理体制和模式的制约。学科既是５
主宰学者工作生活的力量，也是研究生教育管理体制和模式的基础。伯顿·克拉克指出，学科是
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高等工程教育研究 ２０１５年第１期
它产生学高等教育系统学术信念的最强大来源，
术界所赖以生存的特定的信念；而学科是学术系统内主要的“活跃和繁荣”的组织（ｔｈｅｒｉｍａｒ ｐｙ），“”每个学科都有一个知识传统ｏｉｎｃｏｎｃｅｒｎｓｇｇ 和相应的行为准则。尽管专业学位针对职业领域而设置，但是长期以来，专业学位授权点设置基本：条件中首要的一条就是“学科条件”要求至少有一个二级学科硕士点为支撑（有的则要求有一级。学科硕士点）０年国务院学位委员会审议通２０１过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方“案》对此作出了调整：专业学位的授权点审核，以相应学科作为基础，但不以是否具有学术性学科，授权点作为专业学位授权的必要条件”但是由于目前研究生教育所使用的学科专业目录仍按学术性学科分类，并没有针对专业学位建立能够充分体现和对接职业分类的学科专业分类目录，因此大学在专业学位研究生教育管理方面，仍然习惯性地将一个专业学位授权点对应到某一学科、归属到某一院系，而专业院系也基本上是按学科来建制的。在这种情况下，专业学位研究生教育很容易被纳入学科的制度框架，基于学科发展的学术系统和学术化组织就成为专业学位研究生教育课程体系建设的主导力量，它以追求高深知识的纵向递进为原则，具有很强的学术性，尤其是研究型大学对学术的价值追求更为强烈。“信念束缚，着结构的改变，结构束缚着信念的改变”以学科为管理框架导致了学科化和学术化的管理模式，使专业学位研究生教育的管理在很多方面仍然跟传统的学术型研究生教育一样，与学科制度、科研制度统合在一起，不可避免地受学术化制度模式的影响，课程在目标、内容、方法、组织和评价等方面的改变就变得困难。
三、结语
课程居于学校教育事业的核心，是实现教育目标的中介，一个人才培养类型的改革发展必须以课程的改革发展为基础和先导。全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性密切相关，因为缺乏实践性，导致课程体系难以独立；因为不能独立，课程体系的实践性就缺少空间。因此，增强实践性是课程体系建设的关键。认识影响实践性的根源，并以解决实践性问题为突破口，通过解决实践性问题来解决独立性问题，是科学构建全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的前提。解决实践性问题，需要厘清其所蕴
含的实践要素，按照实践要素的规律和要求组织这些实践要素和所有的课程要素。
参
考
文
献
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